МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ И
СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ МИЛЛЕРОВСКОГО РАЙОНА

Согласовано на
педагогическим советом
МБУ ЦППМИСП
Протокол № 4
от 30.08.2024 г.
Председатель ПС
А.Н. Ковалева

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУ ЦППМИСП
Миллеровского района
_____ уЩ Ковалева А.Н.
Приказ Ко/72 от 30.08.2024 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного учреждения
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
на 2024 - 2025 гг.

Миллерово
2024

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Настоящая Образовательная программа является основным нормативным
документом, определяющим приоритетные ценности и цели, особенности
содержания,
организации,
учебно-методического
обеспечения
образовательной деятельности Муниципального бюджетного учреждения
Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
Миллеровского района (далее МБУ ЦППМИСП).
Нормативно-правовое обоснование программы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями на 24 июля 2023 года);
- Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» (с изменениями на 21 ноября 2022 года);
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства РФ от 26 декабря
2017 года № 1642 (с изменениями на 27 февраля 2023 года);
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678р (с изменениями на 15 мая 2023 года);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015
года № 996-р;
- Стратегия государственной антинаркотической политики Российской
Федерации до 2030 года, утвержденная Указом Президента РФ от 23 ноября
2020 года № 733 (с изменениями на 29 марта 2023 года);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный
приказом Министерство Просвещения Российской Федерации от 27 июля
2022 года № 629;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О
совершенствовании деятельности
центров
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи» от 10 февраля 2015 г. № вк-268/07;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 года
№ 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (с изменениями на 13 мая
2019 года);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536
«Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.364820. Санитарные правила...»);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 года №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
Устав МБУ ЦППМИСП.

Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании
в Российской Федерации»:
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
- создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,

осуществляющей
образовательную
деятельность,
направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм
обучения, методов обучения и воспитания;
- обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии
с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
- автономия образовательных организаций, академические права и
свободы педагогических работников и обучающихся, информационная
открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
- демократичный характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается
на
основе
междисциплинарного
подхода,
который
характеризуется участием в диагностическом и коррекционном процессах
специалистов-профессионалов, придерживающихся единой концепции и
понимающих воспитательный и коррекционный процесс как совместную
деятельность с целью оказания помощи ребенку и поддержки его семье в
проблемных ситуациях развития, воспитания и обучения. Выбор и принятие
того или иного вида помощи осуществляется самостоятельно ребенком и его
семьей.
Оказание помощи основывается на концепции сопровождения как
системы профессиональной деятельности специалистов, направленной на
создание социально-педагогических и психолого-педагогических условий для
успешного обучения и развития детей и подростков, психологической
поддержки
обучающихся,
включая
комплексное
сопровождение
образовательного процесса., предусматривающей реализацию следующих
принципов:
- комплексное изучение ребенка в процессе онтогенеза с целью
определения соответствия уровня его развития возрастной норме и коррекции
в случае отклонения от нормы;
- развитие способностей и возможностей ребенка различными
психологическими, педагогическими средствами для адаптации его к
окружающей среде жизнедеятельности.

Адресаты программы
Образовательная программа МБУ ЦППМИСП адресована следующим
участникам образовательных отношений:
- дети и подростки 0-23 лет, обратившиеся в МБУ ЦППМИСП
Миллеровского района самостоятельно, по инициативе родителей (законных
представителей) либо направленные образовательными организациями с
согласия родителей (законных представителей):

- испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ;
с высокой степенью педагогической запущенности;
с нарушением речи;
с нарушением эмоционально-волевой сферы;
с ограниченными возможностями здоровья;
инвалиды;
оставшиеся без попечения родителей;
из семей беженцев, вынужденных переселенцев;
- признанные в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно­
процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющиеся потерпевшими или
свидетелями преступления;
с отклонениями в поведении;
- жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате
сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;
одаренные дети и другие категории детей.
- родители (законные представители) с учетом их прав на информацию об
услугах, предоставляемых МБУ Ц1П1МИСП, на выбор образовательных услуг
и на гарантию качества получаемых услуг;
педагоги образовательных организаций Миллеровского района;
- городские и районные органы управления образованием, для которых
программа является основанием для определения качества работы Центра.

Информационная справка о МБУ ЦППМИСП
Образовательное учреждение было создано на основании распоряжения
администрации Миллеровского района от 30.06.2023 № 481 как
Муниципальное бюджетное учреждение Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи.
Тип
Организация дополнительного образования
Вид
Центр
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
Организационно-правовая Муниципальное бюджетное учреждение
форма
Полное
наименование Муниципальное
бюджетное
учреждение
образовательной
Центр
психолого-педагогической,
организации
медицинской и социальной помощи
Директор МБУ ЦППМИСП Ковалева Алла Николаевна
Контактная информация
346130, Ростовская область, Миллеровский
район, г. Миллерово, ул. Вокзальная, д. 27
Телефон: +7 (988) 568 24 78
Электронная
почта:
ршркmillerovo@rambler.ru
Дата создания
30.06.2023

Официальный сайт
https://miller-cppmisp.profiedu.ru/
Работа специалистов МБУ ЦППМИСП в 2023 году была предоставлена
из социальных запросов районной системы образования, в соответствии с
показателями статистических данных образовательного учреждения
Миллеровского района и заявленных проблем участников образовательного
процесса.

Цель и задачи программы
Цель деятельности МБУ ЦППМИСП: оказание специализированной
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи участникам
образовательных отношений в вопросах комплексной диагностики, развития,
обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей и подростков,
испытывающих трудности в усвоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи МБУ ЦППМИСП:
- психологическая поддержка и сопровождение детей, подростков и семей
в проблемных и трудных жизненных ситуациях;
- диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального
развития детей и подростков;
содействие в построении индивидуального образовательного маршрута;
- помощь в освоении обучающимися базовых навыков и умений, в
повышении их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный
процесс;
- содействие в создании условий для самостоятельного осознанного
выбора обучающимися профессии (или профессиональной области) и
содействие в построении личных профессиональных планов;
содействие позитивной социализации детей и подростков;
- психологическая поддержка в создании условий для духовно­
нравственного воспитания;
- психолого-педагогическое сопровождение одаренных и высоко
мотивированных детей;,
- проведение мероприятий по профилактике и коррекции различных форм
деструктивного и отклоняющегося поведения детей (агрессивного,
аддиктивного, асоциального, виктимного, суицидального, противоправного и
т.п.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- создание условий для развития личности, самоопределения и
социализации обучающихся на основе ценностей, правил и принятых в
обществе норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
- содействие в формировании культуры здоровья и здорового образа
жизни обучающихся, в воспитании осознанного устойчивого отрицательного
отношения к употреблению алкоголя, психоактивных и наркотических
веществ, табакокурению, и другим вредным привычкам;
- профилактика насилия и защита детей от информации, наносящей вред
их психическому здоровью и нравственному развитию;

- содействие развитию межкультурной компетенции и толерантности;
профилактика ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов;
- психолого-педагогическое сопровождение процессов коррекционно­
развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в
условиях инклюзивного обучения;
- психологическое просвещение и консультирование родителей
(законных представителей) обучающихся, педагогов и администрации
образовательных организаций по вопросам обучения, воспитания, поведения,
развития.
- совершенствование межведомственного сотрудничества по проблемам
профилактической работы для воспитания и развития личности ребёнка,
отвечающей
требованиям
современного
гражданского
общества,
инновационной экономики и толерантного взаимодействия.
Миссия МБУ ЦППМИСП: МБУ ЦППМИСП — коллектив
единомышленников по созданию морально-психологического комфорта для
участников образовательных отношений, инновационно-развивающей и
здоровьесберегающей среды, обеспечивающей качество образования.

Направления и формы реализации программы
К основным направлениям деятельности по реализации образовательной
программы МБУ ЦППМИСП относятся:
- проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий с детьми и подростками, испытывающими трудности в обучении,
адаптации, социализации, в целях преодоления трудностей, развития навыков
и личностных качеств, укрепления адаптивных ресурсов;
- создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения детей и подростков, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта;
- психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ;
- оказание помощи детям и подросткам, их законным представителям,
педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса
в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования, в том числе анонимного;
- психолого-педагогическая диагностика - углубленное психолого­
педагогическое изучение детей и подростков: определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а
также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации;
психолого-педагогическая
профилактика
предупреждение
возникновения явлений дезадаптации детей и подростков, разработка
конкретных
рекомендаций
педагогическим
работникам,
законным

представителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития;
- психолого-педагогическое просвещение - формирование у детей и
подростков, их законных представителей, педагогических работников и
руководителей образовательных организаций потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
- психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды образовательных организаций.
Целесообразность выбора формы организации работы определяется
специалистами в зависимости от решаемой проблемы и реализуемой
программы. Для реализации программы также осуществляются:
- разработка и утверждение новых образовательных программ и методик
работы с детьми;
- организация и проведение совместных методических мероприятий,
практикумов, методических семинаров, конференций и др.;
- методическая работа с педагогическими кадрами образовательных
организаций Миллеровского района по включению детей в образовательное
пространство;
- подготовка методических материалов для проведения консультативно­
диагностической и психолого-педагогической работы с детьми;
в заимодействие с органами социальной защиты населения,
здравоохранения, образования и учреждениями других ведомств;
- осуществление координации совместных действий по обеспечению и
реализации межведомственных социально-образовательных программ.

Научные, методологические и методические основания программы
Теоретической основой образовательной программы МБУ ЦППМИСП
являются следующие научные теории и концепции:
- Культурно-исторические концепции развития, в том числе учение о
«зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже);
- Положения гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу,
В. Франкл, Ш. Бюлер);
- Положения когнитивной психологии (Д. Миллер, Д. Брунер,
К. Прибрам, Д. Сперлинг, Р. Аткинсон);
Концепция
социокультурной
и
психолого-педагогической
реабилитации детей группы «социального риска» (Т.П. Шульга);
- Теория социализации личности в современной среде (Т.П. Бабаева,
А.И. Буренина, В.Г. Каменская, К.Н. Поливанова);
Теория образовательных сред (В.А. Ясвин, В.В. Рубцов,
В.И. Слободчиков, Р. Моос)
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка
рассматривается как особая форма психолого-педагогической работы,
предполагающая соучастие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за
счет отслеживания (диагностики) процесса созревания, роста и формирования

необходимых способностей, позволяющих ребенку решать задачи возраста с
опорой на собственные ресурсы.
Содержание образовательной программы Центра соответствует
основным положениям возрастной и специальной психологии, обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и
опирается на следующие научные принципы:
- гуманизация образования - основным смыслом процесса психолого­
педагогического и медико-социального сопровождения является развитие
ребенка; признается уникальность и неповторимость каждого ребенка,
неограниченные возможности развития его потенциала, уважение личности и
достоинства;
- дифференциация и индивидуализация сопровождения обеспечивают
развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами,
способностями и возможностями через создание условий для каждого ребенка
с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- системность обеспечивает целостность программы с взаимосвязью и
взаимозависимостью
всех
компонентов,
отбор
и
предоставление
образовательного материала;
- деятельностный подход к организации сопровождения ребенка
обеспечивается разнообразными
видами
и
формами
организации
самостоятельной детской деятельности, совместной деятельности взрослого и
ребенка;
- комплексно-тематический принцип планирования деятельности с
ведущей игровой деятельностью для детей дошкольного возраста;
- междисциплинарный подход к организации сопровождения ребенка
обеспечивается взаимодействием специалистов (логопеда, дефектолога,
социального педагога, педагога-психолога);
- непрерывность образования требует участия Центра в обеспечении
связи дошкольной и школьной ступеней образования, взаимодействия с
центрами дополнительного образования;
- управляемость реализацией программы предполагает постоянное
регулирование программы и коррекцию на основе мониторинга психолого­
педагогической и медико-социальной работы;
- инновационность сопровождения реализуется путем перевода
коллектива МБУ ЦППМИСП в поисковый режим деятельности на основе
разработки и использования новых психолого-педагогических технологий.

Планируемые результаты реализации программы
1. Формирование предпосылок для школьного обучения у детей
дошкольного возраста:
1.1. Развитие инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности: игре, общении, познавательной деятельности.
1.2. Формирование установки положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе.

1.3. Формирование чувства собственного достоинства, развитого
воображения, которое реализуется в разных видах деятельности.
1.4. Формирование способности контролировать свои движения и
управлять ими.
1.5. Развитие волевого усилия, способности следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
1.6. Развитие способности к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.7. Развитие устной речи, способности выражать свои мысли, чувства и
желания, использовать речь для построения речевого высказывания в
ситуации общения.
1.8. Формирование способности договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать
конфликты.
1.9.
Развитие любознательности.
1.10. Рост интереса к причинно-следственным связям, к объяснениям
явлений природы и поступков людей.
1.11.
Развитие способности наблюдать.
1.12. Формирование начальных знаний о себе, о природном и социальном
мире.
2. Формирование у детей и подростков личностных качеств,
способствующих успешной социальной адаптации'.
2.1. Формирование гуманистических ценностных ориентаций.
2.2. Формирование целостного взгляда на мир.
2.3. Развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
2.4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
2.5. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
2.6. Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат.
2.7. Формирование готовности к саморазвитию и личностному
самоопределению.
2.8. Создание профессиональных предпочтений у подростков.
3. Формирование
и
развитие
индивидуалъно-псъаологических
особенностей, необходимых для достижения положительных результатов
общего и дополнительного образования:
3.1. Формирование ответственного отношения к учению, устойчивых
познавательных интересов.
3.2. Формирование способности принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

3.3. Создание представлений о способах решения проблем творческого и
поискового характера.
3.4. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
3.5. Формирование умения понимать причины успеха/неу спеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
3.6. Формирование потребности и навыков смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности.
3.7. Развитие способности производить логические действия сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
3.8. Овладение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
3.9. Развитие способности активно использовать речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач.
4.
Развитие навыков продуктивного межличностного взаимодействия:
4.1. Развитие умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
4.2. Формирование готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
4.3. Развитие умения осознанно использовать речевые средства для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
4.4. Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Система оценки достижения планируемых результатов
Результативность реализации дополнительных общеразвивающих
программ по направлению «Коррекционная педагогика и психокоррекция»
определяется
путем
сравнительного
анализа
результатов
психодиагностических обследований (индивидуальных и/или групповых) или
педагогических диагностических срезов, проведенных до начала реализации
программ («0-срез») и после ее завершения. Методы и методики диагностики
определены в дополнительных общеразвивающих программах, отвечают
критериям надежности, валидности и соответствуют возрастным и
индивидуально-психологическим особенностям ребенка.
Результативность реализации программ по направлению «Превентивная
педагогика и психопрофилактика» определяется сравнительным анализом
результатов психодиагностических обследований (индивидуальных и/или

групповых), проведенных до начала реализации программ («0-срез») и после
ее завершения, контент-анализом отзывов детей, родителей, педагогов,
анализом востребованности программ в образовательных организациях,
результатами участия в районных и городских конкурсах. Методы и методики
диагностики определены в дополнительных общеразвивающих программах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержание
образовательного
процесса
в
МБУ ЦИНМИСП
определяется, исходя из стоящих перед образовательной организацией целей
и задач. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с
дополнительными общеразвивающими программами, разработанными,
адаптированными и переработанными специалистами Центра. Все программы
принимаются педагогическим советом и утверждаются директором МБУ
ЦППМИСП. В соответствии с ст. 13 п.З Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная
программа МБУ Ц1111МИСП имеет два взаимосвязанных модуля социально­
педагогической (социально-гуманитарной) направленности.
1 модуль: «Коррекционное обучение и психокоррекция»
Актуальность
В условиях изменения социально-экономической ситуации в Российской
Федерации нарастают вызовы системе образования и социализации человека.
Требуется не только корректировка целей и технологий образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы, но и совершенствование комплексного сопровождения
образовательной деятельности с учетом современных требований к
социально-психологическим
и
психолого-педагогическим
условиям
реализации образовательных программ.
Научные исследования констатируют неравномерность психического
развития в детской популяции, рост числа детей с проблемными вариантами
развития различной этиологии, снижение уровней психического и
психологического
здоровья и
физического
развития, расширение
распространенности функциональных нарушений и хронических заболеваний
у детей и подростков во все периоды их развития и обучения.
Стремительно развивающаяся информационная среда расширяет
возможности человека, создавая новые риски. Обостряется необходимость
адаптации к немыслимым ранее объемам информации. Современный
образовательный
процесс
приобретает
экстремальный
характер,
обусловленный продолжительностью учебного дня, обилием домашних
заданий, темпами и способами подачи информации, структурой деятельности
обучающихся, ее многозадачностью, соотношением ее сенсорных и моторных

компонентов, необходимостью оперировать разнородными и даже
противоречивыми идеями.
Расширение границ доступности средств массовой информации и иных
ресурсов при низком уровне безопасности информационной среды для детей
и подростков создает новую социальную ситуацию их развития. Формой
существования и главной особенностью развития информационного общества
становится сетевое взаимодействие. Формирование личности происходит в
условиях
неконтролируемого
влияния
сетевых
коммуникаций
с
неограниченным числом сетевых партнеров (людей и программ).
Эффективное и безопасное функционирование человека в сети обеспечивается
наличием у него сетевой компетентности, т.е. способности и готовности
личности
к
эффективному,
безопасному,
здоровьесберегающему
функционированию в сетевой среде для решения личных и профессиональных
задач с соблюдением норм права и морали; противостоянию деструктивным
влияниям
и
защите
собственной
идентичности,
обеспечивающей
безопасность, реализацию требований ФГОС, формирование навыков
XXI века, ценностей российского гражданского общества, личностную,
социальную и профессиональную самореализацию человека в условиях
сетевого общества, многонационального государства. Между тем,
современные дети и подростки не обладают в достаточной мере указанной
компетентностью, что осложняет процесс их социальной адаптации.
Частой причиной социальной и школьной дезадаптации, резкого
снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в
поведении является отставание ребёнка в речевом развитии. Такое отставание
может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании
значения многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова
между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах
звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в
речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов,
являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах
обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими
грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов, приводят к
утрате способностей воспринимать большие тексты и, как следствие, утрате
способностей к творчеству.
Особенности развития и нарушения речи отрицательно влияют на
когнитивное развитие, формирование коммуникативных умений и навыков.
Преодоление речевых нарушений, напротив, вселяет в ребёнка уверенность в
собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.
Раздвигая рамки общения - как среди сверстников, так и с взрослыми ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым.
Меняются его взгляды на мир, его отношение с окружающими. Он становится
более открытым к установлению контактов с другими людьми, более
восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

Важнейшим социальным институтом, имеющим огромное значение в
становлении ребенка, является семья. Вовлечение родителей в систему
образования, повышение их статуса как полноправного участника
образовательных отношений требует повышения их компетентности в
вопросах развития, образования и воспитания. Одним из актуальных
направлений психокоррекционной работы является коррекция детскородительских отношений, снижающая риск десоциализации, виктимности,
явлений насилия, агрессии, противоправных действий, антисоциального и
суицидального поведения детей и подростков, снижения толерантности в
общении людей разных культур и разных возрастных групп и др.
Изменение образовательных технологий в эпоху цифрового общества,
изменение содержания образования с учетом востребованности в будущем,
навыков и компетенций XXI века, изменение требований к образовательным
пространствам
требует
и
совершенствования
профессиональной
компетентности педагогов, прежде всего в области психолого-педагогических
знаний, направленного на обеспечение успешного формирования и развития
ценностей духовно-нравственного мира детей и подростков, критического
мышления, креативности, способностей решать сложные этические, меж- и
трансдисциплинарные проблемы, сложные проблемы взаимодействия, в том
числе социального, с окружающим миром.
Все указанное определяет актуальность разработки и реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
дополнительных программ логопедической и психолого-педагогической
помощи детям и подросткам, а также помощи их родителям и педагогам.
Цель и задачи
Цель: создание условий для развития, обучения и воспитания детей и
подростков с учетом особенностей их психофизического развития и состояния
здоровья, оказание социально-педагогической и психологической помощи,
направленной на своевременное обеспечение сохранения и укрепления
психологического здоровья детей и подростков, преодоление трудностей в
освоении общеобразовательных программ, снижение рисков школьной и
социальной дезадаптации, проведение работы коррекционно-развивающего
содержания.
Задачи:
- диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального
развития детей и подростков;
содействие позитивной социализации детей и подростков;
- помощь в освоении обучающимися базовых навыков и умений, в
повышении их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный
процесс;
- содействие в построении индивидуального образовательного маршрута
и личных профессиональных планов;
- психологическая поддержка и сопровождение детей, подростков и семей
в проблемных и трудных жизненных ситуациях;

повышение стрессоустойчивости участников образовательного
процесса;
- психологическая поддержка в создании условий для духовно­
нравственного воспитания;
- раскрытие и развитие творческого потенциала ребёнка, психолого­
педагогическое сопровождение одаренных и высоко мотивированных детей;
- психолого-педагогическое сопровождение процессов коррекционно­
развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в
условиях инклюзивного обучения;
к оррекционная работа по ранней профилактике школьной
неуспешности как предпосылки деструктивного поведения;
- обучение учащихся, испытывающих трудности в обучении, методам
продуктивного усвоения знаний и эффективного использования их на
практике, исправление недостатков в развитии устной и письменной речи.
Адресат модуля: дошкольники 5-7 лет и обучающиеся 1-11-х классов
образовательных организаций Миллеровского района, их родители (законные
представители) и педагоги.
Технологии, используемые при реализации модуля:
Дыхательная и артикуляционная гимнастика;
Мнемотехника;
Арт-терапия;
Игровая терапия;
Психо драма;
Песочная терапия;
Сказкотерапия;
Кинезитерапия;
Эвристическая беседа;
Технология коррекции звукопроизношения;
Технология формирования речевого дыхания при различных
нарушениях произносительной стороны речи;
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи;
Технология развития лексико-грамматической стороны речи;
Логопедический массаж;
Различные методы психологического просвещения.
Эффективность реализации модуля определяется на основе:
результатов наблюдения;
сравнительного анализа результатов диагностических срезов;
- анкетирования детей и подростков, их родителей (законных
представителей) и педагогов;
- материалов интервьюирования родителей (законных представителей) и
педагогов;
объективного анализа школьной успеваемости и поведения
обучающихся.
Методическое обеспечение

Списки литературы и методик, используемых при реализации модуля,
представлены
в
индивидуально-ориентированных,
коррекционно­
развивающих дополнительных общеобразовательных программах.
Материально-техническое обеспечение: кабинеты для проведения
групповых занятий, индивидуальной коррекционно-развивающей работы и
консультирования.
2 модуль: «Превентивная педагогика и психопрофилактика»
Актуальность
Современное общество характеризуется актуализацией различного рода
рисков, таких как рост игровой и интернет-зависимостей; десоциализация,
виктимность, явления насилия, агрессии, противоправных действий и
антисоциального поведения детей и подростков; вовлечение их в потребление
психоактивных веществ; суицидальное поведение; раннее начало половой
жизни и др. Остро стоит проблема деструктивного поведения в подростковой
среде.
Подобные тенденции связаны с перестройкой семьи как социального
института, а также с расширением границ доступности средств массовой
информации и иных ресурсов при низком уровне безопасности
информационной среды для обучающихся. Широкому распространению
деструктивных форм поведения, таких как потребление психоактивных
веществ, детская и подростковая преступность, безнадзорность и
беспризорность, способствуют также стремительная примитивизация
ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, формирующиеся в
сознании детей и подростков оправдательные установки относительно
аддиктивного поведения, насилия, суицидов, сексуальных патологий,
коммерциализация сферы культуры и досуга, имеющие место в современном
обществе. Нарушения адаптации могут быть обусловлены и несоответствием
психофизиологического, психологического и социально-психологического
статуса детей и подростков требованиям, которые предъявляются обществом
в процессе развития, обучения и межличностного взаимодействия.
Характер деструктивного поведения несовершеннолетних и его
детерминация таковы, что в борьбе с ними должны применяться в первую
очередь превентивные подходы. При этом процесс профилактики,
реабилитации
и
коррекции
деструктивных
форм
поведения
несовершеннолетних не может быть ограничен воздействием лишь на
когнитивную сферу личности. Необходимо осуществлять и работу по
развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы детей и подростков,
формированию эмоционального и социального интеллекта, как наиболее
значимых для адаптации. При отработке навыков, необходимых детям и
подросткам для успеха в условиях нового образа жизни, важно учитывать их
социальное положение, уровень самосознания и социальной мобильности,
психологической устойчивости и социальной зрелости.
Показателями успешности работы с несовершеннолетними с
отклонениями в поведении, по мнению современных исследователей, можно

считать развитие рефлексии, эмпатии, повышение эмоциональной
устойчивости, жизненного тонуса, формирование адекватной самооценки,
адекватного представления личности о ценности себя самого и другого
человека, развитие коммуникативных умений, осознание проблем в
отношениях с окружающими, что в конечном итоге помогает расширить
адаптивный потенциал и сформировать положительные стратегии
межличностного взаимодействия, в том числе с непохожими людьми, и тем
самым повышает уровень социально-психологической адаптации.
Решение проблем профилактики различных форм деструктивного
поведения несовершеннолетних должно носить комплексный характер. При
этом особенно важна работа с семьей, которая является важнейшим
общественным институтом, имеющим огромное значение в становлении
ребенка. Именно здесь закладываются основные ценностные установки,
формируется жизненная ориентация. Вовлечение родителей в систему
образования, повышение их статуса как полноправного участника
образовательных отношений предполагает повышения их компетентности в
вопросах развития, образования и воспитания, и в частности, в вопросах
профилактики деструктивного поведения детей и подростков.
Необходимо
также
использовать
воспитательный
потенциал
образовательных организаций, совершенствовать профессиональные знания и
психолого-педагогическую компетентность педагогов.
В соответствии с изложенными положениями работа специалистов МБУ
ЦППМИСП осуществляется в рамках первичной и вторичной профилактики
различных форм деструктивного поведения на основе дополнительных
общеразвивающих программ работы с детьми и подростками по превентивной
педагогике и психопрофилактике.
Цели и задачи
Цель: проведения работы профилактического и пропедевтического
содержания, направленной на снижение рисков дезадаптации и негативной
социализации.
Задачи:
- проведение мероприятий по профилактике и коррекции деструктивного
поведения детей (агрессивного, аддиктивного, асоциального, виктимного,
суицидального, противоправного и т.п.) с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей;
- содействие в формировании культуры здоровья и здорового образа
жизни обучающихся, в воспитании осознанного устойчивого отрицательного
отношения к употреблению алкоголя, психоактивных и наркотических
веществ, табакокурению, и другим вредным привычкам;
- формирование единого здоровьесозидающего пространства через
организацию конкурсного движения с ориентацией на приоритет социально
значимых ценностей - созидания, творчества, духовного и нравственного
совершенствования человека;
- профилактика насилия и защиты детей от информации, наносящей вред
их психическому здоровью и нравственному развитию;

- совершенствование межведомственного сотрудничества по проблемам
профилактической работы для воспитания и развития личности ребёнка,
отвечающей
требованиям
современного
гражданского
общества,
инновационной экономики и толерантного взаимодействия;
- совершенствование методов и форм психолого-педагогической
профилактики зависимого поведения несовершеннолетних, включая
повышение уровня правовой грамотности обучающихся, использование
разнообразных приемов работы по минимизации уровня вовлеченности
обучающихся в наркотическую зависимость.
- в рамках вторичной профилактики сопровождение детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и проявляющих асоциальное поведение,
создание условий благоприятных для их реабилитации, повышения уровня их
мотивации на здоровый образ жизни, уровня социального интеллекта и
социальной адаптации.
Адресат модуля: обучающиеся 1 - 11-х классов образовательных
организаций Миллеровского района, их родители (законные представители) и
педагоги.
Технологии, используемые при реализации модуля:
- обучение психологическим понятиям, необходимым для успешного
осознания свои чувств, эмоций, мотивации и т.д.;
психогимнастические упражнения, направленные на снятие
эмоциональных зажимов и свободное проявление эмоций;
моделирование эмоциональных состояний в разных ролевых ситуациях;
обучение обратной связи;
- проигрывание ролевых ситуаций для обучения адекватному поведению
в различных обстоятельствах социальной жизни (в том числе, в конфликтных
ситуациях);
- групповые дискуссии, направленные на изменения систем отношений
личности;
- групповые тренинги, направленные на развитие адаптивных форм
поведения;
- техники, направленные на повышение продуктивности межличностного
взаимодействия;
- домашние задания на закрепление полученных навыков для переноса в
микросреду, освоение ряда психотехнических приемов.
Эффективность реализации модуля определяется на основе:
результатов наблюдения;
сравнительного анализа результатов диагностических срезов;
- анкетирования детей и подростков, их родителей (законных
представителей) и педагогов;
- материалов интервьюирования родителей (законных представителей) и
педагогов.
Методическое обеспечение
Списки литературы и методик, используемых при реализации модуля,
представлены в дополнительных общеобразовательных программах.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)
Цели и задачи
Цели:
- Оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной
помощи
детям
и
подросткам,
воспитанникам
и
обучающимся
образовательных организаций Миллеровского района, а также детям, не
посещающим организации дошкольного образования.
- Координация взаимодействия образовательных организаций района по
вопросам сопровождения детей и подростков, нуждающихся в психолого­
педагогической и медико-социальной помощи (создание банка данных по
результатам мониторингов, диагностик, проведение совместных психолого­
педагогических консилиумов, совместных педсоветов и т.д.)
Основные задачи:
- Проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей.
- Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию
детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения
и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных ПМПК
рекомендаций.
Оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям)
детей,
работникам
образовательных
организаций,
организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских
организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и
коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением.
- Оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы
содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида (далее - ИПР ребенка-инвалида): предоставление на МСЭ
заключение ПМПК с рекомендациями по программе обучения.
- Осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями
здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением,
проживающих на территории Миллеровского района;
- Участие в организации информационно-просветительской работы с
населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Язык реализации образовательной программы МБУ Ц1111МИСП русский как государственный язык Российской Федерации.

Организация образовательного процесса в МБУ ЦППМИСП
Специалисты
ЦППМИСП
взаимодействуют
со
всеми
общеобразовательными
организациями
Миллеровского
района,
организациями дополнительного образования и профессиональными
образовательными организациями в рамках договоров о совместной
деятельности, а также работают по запросам образовательных организаций
района, Отдела образования Администрации Миллеровского района.
Деятельность специалистов осуществляется как непосредственно на базе
Центра, так и на базе образовательных организаций, а также онлайн в условиях
дистанционных форм работы.
Обследование детей для ПМПК проводится на базе МБУ ЦППМИСП.
Организация приема в МБУ ЦППМИСП
Прием детей и подростков в Центр регулируется Положением о правилах
приема в Муниципальное бюджетное учреждение Центр психолого­
педагогической, медицинской и социальной помощи.
Прием детей и подростков в МБУ ЦППМИСП осуществляется по личной
инициативе и (или) по направлению из образовательных организаций и других
учреждений Миллеровского района. Для зачисления ребенка в ЦППМИСП
родители (законные представители) предоставляют следующие документы:
- заявление на имя директора;
- свидетельство о рождении ребенка;
- заключение ПМПК.
Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
детей-инвалидов
до
окончания
ими
образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные
общеобразовательные программы, осуществляется по письменному
заявлению родителей (законных представителей) или по направлению
образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное
обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного
согласия их родителей (законных представителей).
При проведении обследования ребенка для ПМПК его родители
(законные представители) предъявляют документ, удостоверяющий их
личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению
интересов ребенка, а также представляют следующие документы:
- заявление о проведении или согласие на проведение обследования
ребенка;
копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка
(предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в
установленном порядке копии);

направление
образовательной
организации,
организации,
осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации,
другой организации (при наличии);
- заключение (заключения) психолого-педагогического консилиума
образовательной
организации
или
специалиста
(специалистов),
осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
образовательной
организации
(для
обучающихся
образовательных
организаций) (при наличии);
- заключение (заключения) о результатах ранее проведенного
обследования ребенка (при наличии);
- подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями
врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту
жительства (регистрации);
характеристику
обучающегося,
выданную
образовательной
организацией (для обучающихся образовательных организаций);
- письменные работы по русскому (родному) языку, математике,
результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
При необходимости ПМПК запрашивает у соответствующих органов и
организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную
информацию о ребенке.
Прием детей и родителей ведется по предварительной записи.
Организация групповой работы
Групповые занятия могут проводиться в одновозрастных и
разновозрастных группах детей, имеющих сходные проблемы. Обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано в
интегрированной форме при наличии соответствующих условий.
Возраст, количество занимающихся в группах, а также количество и
периодичность занятий определяются используемыми дополнительными
общеразвивающими программами. Минимальная наполняемость групп - 2 - 4
человек, максимальная - до 15 человек.

Регламент образовательного процесса
Работа по основным направлениям деятельности Муниципального
бюджетного учреждения Центра психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи осуществляется в течение учебного года. Нормативный
срок обучения - учебный год.
Продолжительность работы по отдельным программам определяется их
содержанием и индивидуально-психологическими особенностями детей и
подростков.
Начало учебного года - 1 сентября 2024 года.
Окончание учебного года - 31 августа 2025 года.
Продолжительность учебного года:
- для обучающихся 1-го класса - не менее 33 недель,
- для обучающихся 2-4-х классов - не менее 34 недель.

Окончание учебных занятий - 31 мая 2025 года.
В МБУ ЦППМИСП определена 5-ти дневная рабочая неделя. Начало
консультативных приемов - 8.00, начало учебных занятий - 08.00.
Окончание учебных занятий и консультаций - 17.00.
Занятия прекращаются в следующих случаях:
- завершение реализации программы;
- по инициативе родителей (законных представителей) в соответствии с
заявлением с указанием причины завершения занятий;
- по достижении ребенком 23-летнего возраста;
- неоднократно совершенные и (или) грубые нарушения Устава и (или)
Правил внутреннего распорядка ЦППМИСП;
- другие случаи, не противоречащие законодательству Российской
Федерации.

Регламент учебного процесса на 2024 - 2025 учебный год
В каникулярное время ЦППМИСП проводит диагностические
обследования и консультативные приемы детей, родителей (законных
представителей) и педагогов, а также реализует дополнительные
общеразвивающие
программы в соответствии
с
организационно­
педагогическими условиями их реализации.
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными
праздниками:
- 04 ноября - День народного единства
- 01-08 января - Новогодние каникулы
- 23 февраля - День защитника Отечества
- 08 марта - Международный женский день
- 01 мая - Праздник весны и труда
- 09 мая - День Победы
- 12 июня - День России

t
Режим занятий:
В соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами для детей дошкольного возраста установлена
следующая продолжительность групповых занятий:
- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут;
для детей школьного возраста продолжительность групповых занятий до 45 мин.
В
середине
занятия
предусмотрена
динамическая
пауза.
Продолжительность индивидуальных занятий и консультаций - 15 мин - 1,5
часа. Продолжительность диагностических исследований - 20 мин - 3 часа.
При проведении занятий с элементами тренинга устанавливается

продолжительность занятия в соответствии с его целями и задачами
(аналогично определяется продолжительность игры).
Кадровое обеспечение реализации программы
Образовательная деятельность МБУ ЦППМИСП осуществляется
педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами,
социальными педагогами.
Для ЦППМИСП характерным является высокий уровень квалификации
специалистов. В настоящий момент в Центре работает 8 педагогов, 8 из
которых имеют высшее образование (табл.1). Высшую квалификационную
категорию имеют 2 специалиста, первую категорию - 4. 8 человек повысили
свою квалификацию на курсах повышения квалификации за последние три
года.
Таблица 1 Уровень образования и квалификации кадров ЦППМИСП
Количество
Показатель
человек
8
Всего педагогических кадров (количество человек)
100
Укомплектованность штата педагогических кадров
(%)
1
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий (указать должности)
8
Уровень образования с высшим образованием
и квалификации
с ученой степенью
педагогических
со средним специальным
кадров
образованием
Прошли курсы повышения квалификации за
8
последние три года
2
Имеют
высшую
квалификационную
2
первую
категорию:
4
без категории
8
всего
Из них:
2
учитель-логопед
2
учитель-дефектолог
педагог-психолог
3
1
социальный-педагог
В 2024 году педагогический коллектив МБУ ЦППМИСП обладает
достаточным кадровым ресурсом для реализации основных направлений
деятельности Центра.

Методическое обеспечение образовательного процесса
Психодиагностические методики, используемые в работе
педагогов-психологов МБУ ЦППМИСП
Возрастной адресат

2-7 лет

3-4 года

6 лет - 60 лет

Наименование методика
Назначение
Дошкольники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
Методики психолого­
Изучение уровня познавательного
педагогической диагностики,
развития детей раннего и
разработанные Е.А. Стребелевой
дошкольного возраста
(диагностический ящик)
Экспресс-методика
Исследование интеллекта и
психологической диагностики
поведения
детей 3-4 лет при поступлении в
детский сад (Белопольская Н.Л.)
Тест «Прогрессивные матрицы
Уровень невербального
Равена»
интеллектуального развития

6-15

Тест интеллекта Векслера WISG
(адаптация Ю.А. Панасюка)

3-12 лет

Комплект диагностических
материалов "Лилия" О.Н.Усанова,
изд. НПЦ «Коррекция»
Зрительно-моторный гештальттест Л. Бендер

3-12 лет

6-7 лет

4,5 - 8 лет

Тест школьной зрелости П. Кеэса
в адаптации А.Г. Лидерса и В.Г.
Колесникова
Методика опосредованного
запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
(стандартный набор изображений)

6-17 лет

Тест Тулуз-Пьерона

5-9 лет

Методика Пьерона-Рузера

с 5 лет

Таблицы Шульте

Уровень развития общего,
вербального и невербального
интеллекта, частных
интеллектуальных способностей;
потенциал обучаемости; уровня
сохранности интеллекта
Диагностика нарушений
психического развития у детей
Уровень развития способности к
пространственной организации
визуального стимульного материала и
зрительно-моторной координации у
детей
Уровень развития восприятия,
логического и пространственного
мышления
Исследование особенностей
мыслительной деятельности ребенка
позволяет оценить различные
характеристики мышления, в
частности критичность, осознание
причинноследственных отношений,
умение обобщать и опосредовать,
абстрактность, оригинальность
мыслительных процессов
Исследование особенностей
внимания, психомоторного темпа
Исследование особенностей
внимания и характера
работоспособности ребенка
Исследование особенностей
внимания и характера
работоспособности ребенка

с 5 лет

Красно-черные таблицы Горбова

с 6 лет

Методика диагностики уровня
саморегуляции ребенка в
интеллектуальной деятельности.
У.В. Ульенкова
«Перцептивное моделирование»
Л.А. Венгер

6,5 - 7 лет

Дошкольники

5-18 лет

Методика «Последовательность
событий» (модифицированная
методика А.Н. Берштейна)
Тест Е. Торренса

от 5 до 17 лет

Креативные тесты Вильямса

5-10 лет

Методика «Карта одаренности»
Хаана и Каффа

от 2,5 до 12 лет

Диагностический комплект Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго

■>

Дошкольники и
младшие школьники

Психодиагностический комплекс
методик для определения уровня
познавательной деятельности Л.И.
Переслени

3-7 лет

"Эксперсс-диагностика в детском
саду". Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко

Исследование особенностей
внимания и характера
работоспособности ребенка
Изучение индивидуально-типических
особенностей общей обучаемости

Диагностика степени овладения
моделирующими перцептивными
действиями
Исследование развития логического
мышления, речи, способности к
обобщению
Уровень развития творческого
(креативного) мышления, отдельные
творческие способности — беглость,
гибкость, оригинальность
Предназначены для комплексной
диагностики креативности у детей и
подростков и оценивает как
характеристики, связанные с
творческим мышлением, так и
личностно-индивидные креативные
характеристики
Диагностика одаренности

Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей,
углубленная оценка психического
развития, в том числе регуляторной,
когнитивной и аффективно­
эмоциональной сфер,
операциональных характеристик
деятельности и межличностных
отношений детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Позволяет определить особенности
познавательного развития детей
старшего дошкольного и младшего
школьного возраста, соотношение в
уровне развития познавательных и
регуляторных функций, степень
готовности к школьному обучению
Экспресс-диагностика развития
психических процессов у детей
дошкольного возраста: уровень
интеллектуального развития,
произвольности, особенности
личностной сферы

Старший
дошкольный и
младший школьный
возраст
Старший
дошкольный и
младший школьный
возраст

Старший
дошкольный и
младший школьный
возраст
Старшие
дошкольники и
учащиеся 1-2 кл.

Дошкольный и
младший школьный
возраст
6-7 лет

с 5 лет

Сапожки. Н. И. Гуткина

Исследует обучаемость детей, а
также особенности развития процесса
обобщения

Методика «Домик». Н.И. Гуткина

Позволяет выявить умение ребенка
ориентироваться в своей работе на
образец, умение точно скопировать
его, выявляет особенности развития
произвольного внимания,
пространственного восприятия,
сенсомоторной координации и тонкой
моторики руки.
Предназначена для оценки
особенностей вербального
(понятийного) мышления

Аналогии. Н.И. Гуткина

Психологическая технология
оптимизации обучения и развития
школьников (ТООР) Л.А.
Ясюковой
Ориентировочный тест школьной
зрелости Керна-Иерасека

Диагностическая программа по
определению психологической
готовности детей к школьному
обучению. Н. И. Гуткина
Психологические рисуночные
тесты (рисунок человека, рисунок
несуществующего животного,
рисунок семьи). А.Л. Венгер

3-8 лет

Методика «Исключение предметов
(4й лишний)». Белопольская Н.Л.

3-8 лет

Методика образного мышления
(МОМ). Белопольская Н.Л.

3-8 лет

Методика «Понимание смысла
сюжетных картинок».
Белопольская Н.Л.

3-8 лет

Методика «Разрезные картинки».
Белопольская Н.Л.

6-7 лет

Экспресс-методика для проверки
навыков чтения, счета и письма
при поступлении в школу. Н. Л.
Белопольская

Определение готовности к школе,
прогноз и профилактика проблем
обучения в начальной школе
Исследование готовности детей к
обучению в школе
Позволяет определить степень
готовности ребенка к школьному
обучению

Позволяют оценивать
психологическое состояние и уровень
умственного развития, личностные
особенности, межличностные
отношения, диагностировать
психические заболевания.
Изучение особенностей мышления
детей и взрослых, уровня развития и
качественных характеристик
процессов обобщения наглядного
материала
Диагностика интеллектуальной
деятельности ребенка
Для исследования процесса
понимания детьми дошкольного
возраста явного и скрытого смысла
сюжета
Исследование целостного
восприятия, возможности создавать и
узнавать предметы
Исследование навыков чтения,
письма и счета

6-7 лет

Графический диктант. Д. Б.
Эльконин

3,5 - 7 лет
дошкольники,
младшие школьники

6-10 лет

Исследование ориентации в
пространстве, определение умения
внимательно слушать и точно
выполнять указания взрослого,
правильно воспроизводить заданное
направление линии, самостоятельно
действовать по указанию взрослого
Особенности личностного развития
Тест тревожности. Р. Тэммл, М.
Изучение тревожности в типичных
Дорки, В. Амен
для ребенка жизненных ситуациях
Карта наблюдения Д. Стотта
Изучение эмоциональной и
поведенческой сферы

Методика самооценки «Дерево» Д.
Лампен, в адаптац. Л.П.
Пономаренко
«Лесенка» В.Г. Щур (модиф. А.М.
Прихожан)

6-7 лет

с 6,5 лет

Определение эмоционального
уровня самооценки (А.В.Захарова)

6,5 - 7 лет

Методика выявления характера
атрибуции успеха /неуспеха
(индивидуальная беседа)
Тест Рене Жиля в адаптации И.Н.
Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой

5 - 12 лет

->

с 6 лет

Моральные дилеммы (задачи
Пиаже)

от 2,5 до 12 лет

Контурный CAT М.М. Семаго

от 2,5 до 12 лет

Метаморфозы. Н. Я. Семаго

Изучение самооценки дошкольников
и младших школьников
Выявление системы представлений
ребёнка о том, как он оценивает себя
сам, как, по его мнению, его
оценивают другие люди и как
соотносятся эти представления между
собой
Выявление эмоционального уровня
самооценки, социальной
заинтересованности, сложности Яконцепции
Выявление адекватности понимания
учащимся причин успеха / неуспеха в
деятельности
Изучение личности ребенка и
особенностей отношения его к
близким людям
Исследование развития действий
нравственно-этического оценивания,
уровень моральной децентрации как
координации норм
Определение динамических факторов,
обуславливающих реакции ребенка в
группе, в школе или детском саду,
дома
Выявление особенностей
эмоциональной сферы ребенка,
позволяет опредметить проблемные
зоны, выявить специфичный для
ребенка тип аффективного
реагирования (экстра-или
интропунитивный), особенности
межличностных отношений,
представить характер и специфику
психологических защит

от 2,5 до 12 лет

Методика исследования
субъективной оценки
межличностных отношений
ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго

5-7 лет

Методика диагностики мотивации
учения у детей (Т.А. Нежнова, мо­
дификация А.М. Прихожан)

6-7 лет

Беседа о школе
(модифицированная методика Т.
А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б.
Эльконина)
Гуткина Н. И. Методика
исследования мотивационной
сферы детей старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
Цветовая диагностика эмоций
ребенка. О.А. Орехова

Старший
дошкольный и
младший школьный
возраст

от 4 до 11 лет

Дошкольный возраст

Методика Ореховой О.А "Домики"

■>

4-12 лет

Методика исследования детского
самосознания. Н. Л. Белопольская

3-7 лет

Методика изучения понимания
эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке. Г. А.
Урун-таева Г. А., Ю. А.
Афонькина
«Тест конфликтов» (Г.А. Волкова,
А.Ю. Панасюк)

Дошкольный
возраст

6-7 лет

Исследование субъективного
представления ребенка о его
взаимоотношениях с окружающими
взрослыми и детьми, о самом себе и
своем месте в системе наиболее
значимых для ребенка социальных
взаимодействий
Выявление сформированности
внутренней позиции школьника, его
мотивации учения
Выявление сформированности
внутренней позиции школьника, его
мотивации учения
Исследование мотивационной сферы

Диагностика личностных отношений,
социальных эмоций и ценностных
ориентаций
Диагностика степени
дифференцированностиобобщённости эмоциональной сферы;
духовных ценностей; деятельностных
ориентаций, в том числе уровня
сформированности эстетических и
познавательных потребностей;
предпочтений видов деятельности
(методика является первой
профессиограммой детей
дошкольного возраста); личностных
отношений и вариантов личностного
развития.
Исследование уровня
сформированности тех аспектов
самосознания, которые связаны с
идентификацией пола и возраста
Изучение понимания
эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке

Исследование эмоционального
благополучия в дошкольном
учреждении
Речевое развитие
Методика Т.А. Фотековой
Определение уровня речевого
развития детей
«Пересказ прослушанного текста»

5-6 лет

Лексико-грамматические
конструкции. А.В. Семенович

2-4 года

Стимульный материал для
логопедического обследования
детей 2-4 лет. Громова О.Е.,
Соломатина Г.Н.

Старший
дошкольный и
младший школьный
возраст

Диагностический комплекс для
обследования речи. Иншакова О.Б.

Старший
дошкольный и
младший школьный
возраст

Диагностический комплекс для
обследования речи. Иншакова О.Б.

5-6 и 6-7 лет

Диагностический материал для
психолого-логопедического
обследования детей с
нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет
Р.А. Кирьянова
Методика "Логопедическое
обследование детей". В.М.
Акименко
"Методика обследования
нарушений речи у детей".
Г.А.Волкова

с 4 до 8 лет

Дошкольный и
младший школьный
возраст

5 лет 3 мес. -7 лет 2
мес.
5 лет 3 мес. -7 лет 2
мес.

Младшие
школьники

Диагностико-коррекционная
программа X. Бройера и
М.Войффен
Методика экспресс-диагностики
интеллектуальных способностей

Комплексная диагностика и
коррекции психоречевых нарушений
у дошкольников со сложной
структурой дефекта (общее
недоразвитие речи, осложненное
гиперактивностью)
Предназначен для проведения
обследования звуковой стороны речи
детей начиная с раннего возраста и
содержит задания по обследованию
произношения звуков раннего и
позднего онтогенеза
Позволяет выявить нарушения:
звукопроизношения, слоговой
структуры слов, фонематического
анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи у
ребенка
Позволяет выявить нарушения:
звукопроизношения, слоговой
структуры слов, фонематического
анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи у
ребенка
Обследования детей с тяжелыми
нарушениями речи, исследования
речевых и неречевых функций.

Диагностика речевого развития детей

Позволяет исследовать различные
стороны речевой деятельности
/фонетическую, лексическую,
грамматическую, фонематические
процессы, понимание речи/, а также
неречевые расстройства в структуре
дефекта
Исследование речевого развития
детей
Выявления уровня интеллектуальных
способностей детей

Школьники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
Выбор по аналогии. Н. И.
Выявление способности ребенка
Поливанова, И. В.Ривина
выделять закономерность отношения
между элементами внутри системы и
переносить её на другую систему по
аналогии с первой. Выявляет

Младшие
школьники

Повороты фигур. Классификация.
Н. И. Поливанова, И. В. Ривина

Младшие
школьники

Дополни набор. Н. И. Поливанова,
И.В. Ривина

С 7 лет

Методика «Запоминание 10 слов»
(по А.Р. Лурия)

8-11 лет

Нейропсихологическая батарея
Лурия - Небраска

7-14 лет

Методика совмещение признаков
Когана

Младшие
школьники

"Полянки". А.Л. Венгер

Младший школьный
возраст

Изучение словесно-логического
мышления Э.Ф. Замбацявичене

5-18 лет

Рисуночный тест Р. Силвер

С 7 лет

Фигура Тейлора, Рея-Остеррица

аналитический компонент в структуре
системного мышления.
Определение сформированности у
ребёнка умения производить
мысленные операции поворота с
простыми геометрическими
элементами. Методика выявляет
образный компонент в структуре
системного мышления.
Методика разработана для оценки
такого аналитического компонента
мышления, как умение ребёнка
выделять, анализировать и соотносить
существенные признаки наглядных
объектов.
Методика направлена на
исследование объема и скорости
слухоречевого запоминания
определенного количества слов,
возможности и объема отсроченного
их воспроизведения
Исследование
нейропсихологического
функционирования, включая
моторные, осязательные и визуальные
навыки; слуховые способности;
экспрессивную речь и понимание
речи; чтение, письмо и
арифметические навыки;
ориентировку в пространстве, а также
память и интеллект
Исследование умственной
работоспособности. Диагностика
устойчивости, переключения,
распределения и объема внимания.
Диагностика уровня
сформированности наглядно­
образного мышления
Исследование уровня развития и
особенностей понятийного
мышления, сформированности
важнейших логических операций
Проверка уровня понимания
пространственных горизонтально­
вертикальных и перспективных
отношений, отношений формы и
расстояния между объектами.
Исследование сформированности
пространственных представлений,
моторной координации

7-9 лет

10-11 лет

13-16 лет

16-17 лет

Методика для определения уровня
умственного развития детей 7-9
лет. Замбицявичене Э. Ф.
Групповой интеллектуальный тест
(ГИТ), (адапт. М.К. Акимовой,
Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой,
Г.П.Логиновой)
Школьный тест умственного
развития (ШТУР) М.К. Акимова,
Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П.
Логинова и др.
АСТУР (для Абитуриентов и
Старшеклассников Тест
Умственного Развития) К.М.
Гуревич, М.К. Акимова и др.

13-60 лет

Тест структуры интеллекта Р.
Амтхауэра

от 15 до 60 лет
(имеющих
образование не ниже
среднего)
Подростки

Интеллектуальные тесты Айзенка
(вербальный, числовой,
пространственный)

8 - 11 кл.

Опросник кретивности Рензулли

8-10 кл.

Универсальный интеллектуальный
тест (УИТ СПЧ-М).

12-15 лет

Подростковый интеллектуальный
тест ПИТ СПЧ

7 - 11 кл.

Методика изучения физикоматематических способностей. Самойлова-Ясюкова

Тест "Креативность" Н.
Вишнякова

Определение уровня умственного
развития детей

Уровень интеллектуального развития
учащихся

Уровень умственного развития
школьников и абитуриентов,
соответствие социально­
психологическому нормативу
Уровень умственного развития
школьников и абитуриентов,
соответствие социально­
психологическому нормативу

Уровень развития вербального и
невербального интеллекта:
лексического запаса, общей
осведомленности, способности к
абстрагированию, способности к
обобщению, математических
способностей, комбинаторного
мышления, пространственного
воображения, способности к
кратковременному запоминанию
наглядно-образной информации
Оценка интеллектуальных
способностей, нестандартности
мышления, типа мышления, оценка
памяти, уровня развития, внимания.
Позволяет выявить уровень
творческих склонностей личности и
построить психологический
креативный профиль
Для идентификации проявлений
креативности, доступных внешнему
наблюдению
Предназначен для измерения
интеллекта старшеклассников
Определение уровня
интеллектуального развития (общих
умственных способностей), и
структурных особенностей
интеллекта.
Изучение физико-математических
способностей старшеклассников

Младший школьный
возраст

младшие подростки

С 8 лет

7-14 лет

6-9 лет

7-12 лет

с 1 кл.

8-10 лет

Стандартизированная методика
исследования навыков чтения
СМИНЧ А.Н. Корнев

Установление уровня
сформированное™ навыка чтения,
вычисляются коэффициенты техники
чтения (КТЧ) и определяется их
соответствие интеллектуальному
развитию обследуемого ребенка
Тест «Нарисуй человека» Ф.
Измерение уровня
Гудинаф
интеллектуального развития детей и
подростков
Особенности личностного развития
Многофакторный личностный
Диагностика особенностей личности
опросник Р. Кеттелла
человека
Тест школьной тревожности
Изучение уровня и характера
Филлипса
тревожности, связанной со школой
Прихожан А. М. Проективная
Для диагностики школьной
методика для диагностики
тревожности
школьной тревожности (на
основании методики Amen E.W.,
Reni son N.)
Шкала явной тревожности для
Изучение тревожности как
детей (CMAS) (адаптация
относительно устойчивого
А.М.Прихожан)
образования
Методика «Дом - Дерево Изучение аффективной сферы
Человек» Дж. Бук
личности, ее потребностей, уровень
психосексуального развития
Методика «Кто прав?» (Г. А.
Выявление сформированности
Цукерман и др.)
действий, направленных на учет
позиции собеседника(партнера)

6,5 - 8 лет

Задание «Рукавички» (Г. А.
Цукерман)

8-17 лет

Самооценка школьника Т.Дембо,
С.Я. Рубинштейн (модиф. А.М.
Прихожан) 1
Тест «Социальный интеллект» Дж.
Диагностика способностей в
Гилфорда
( структуре социального интеллекта:
познание классов, систем,
преобразований и результатов
поведения
Методика диагностики
Изучение эмоционального отношения
эмоционального отношения к
к учению
учению (модифиц. опросник Ч.Д.
Спилбергера, выполненный А.Д.
Андреевой)
Методика изучения отношения к
Изучение отношения к учебным
учебным предметам Т.Н.
предметам, выявление
Казанцевой
предпочитаемых учебных предметов,
причин предпочтительного
отношения к ним, изучение мотивов
учения

с 9 лет

10 -16 лет

4 - 11 кл.

Выявление уровня сформированности
действий по согласованию усилий в
процессе организации и
осуществления сотрудничества
Изучение уровня притязаний и
самооценки школьников

Школьный возраст

Методика для диагностики
учебной мотивации школьников
(методика М.В.Матюхиной в
модификации Н.Ц.Бадмаевой)

7-12 лет

Методика для диагностики
учебной мотивации школьников
(методика Лускановой)
Сказочный проективный тест (К.
Колакоглоу)

7-12 лет

9-11 лет

Тест диагностики мотивации
достижения у детей (МД-решетка
Шмальта) (Афанасьева Н.В.)

С 10 лет

Цветовой тест отношений. А. М.
Эткинд

12 лет и старше

Шкала социально­
психологической
адаптированности (СПА) К.
Роджерс, Р. Даймондом, адапт.
Т.В.Снегиревой
Опросник «Саморегуляция» для
педагогов А.К. Осницкий

1 - 11 кл.

с 10 лет

Метод мотивационной индукции
Ж. Нюттена

5 - 11 кл.

Тест аксиологической
направленности школьников А.В.
Капцов
Многошкальная опросная
методика В.И. Моросановой
"Стиль саморегуляции поведения"
(ССПМ)

с 16 лет

с 14 лет

Диагностика состояния агрессии
(опросник Басса-Дарки)

Изучение мотивов: мотивы долга и
ответственности, самоопределения и
самосовершенствования,
благополучия, аффилиации,
престижа, избегания неудачи,
содержание учения, процесс учения,
коммуникативные, творческой
самореализации, достижения успеха
Исследование уровня школьной
мотивации

Оценка личностной динамики
ребенка, личностных черт в их
взаимосвязи
Тест позволяет получить данные о
выраженности мотивации достижения
ребенка в различных сферах
деятельности
Изучение эмоциональных
компонентов отношений личности,
выявление эмоционального
отношения школьников к учителю,
одноклассникам
Диагностика состояний школьной
адаптации-дезадаптации, особенно­
стей представления школьника о себе

Определение уровня сформированности регуляции у школьников

Изучение структуры
мотивационносмысловой сферы
школьников, временную перспективу
будущего
Диагностика ценностной сферы

Диагностика развития
индивидуальной саморегуляции и ее
индивидуального профиля:
показатели планирования,
моделирования, программирования,
оценки результатов, показатели
развития регуляторно-личностных
свойств - гибкости и
самостоятельности
Определение уровня состояния
агрессии и враждебности: физическая
агрессия, косвенная агрессия,
раздражение, негативизм, обида,
подозрительность, вербальная

12-16 лет

Шкала «Я-концепции» Е. Пирс, Д.
Харрис адаптация А.М. Прихожан

10-16 лет

Шкала личностной тревожности
А.М. Прихожан

4-13 лет

Тест Розенцвейга. Методика
рисуночной фрустрации. Детский
вариант (модификация Н.В.
Тарабриной)

с 15 лет

Тест Розенцвейга. Методика
рисуночной фрустрации. Взрослый
вариант (модификация Н.В.
Тарабриной)

Подростки и
взрослые

"Тест юмористических фраз»
(ТЮФ) А.Г. Шмелев.

•>

агрессия, чувство вины (угрызения
совести)
Изучение общего уровня самоотношения подростка, отношения к себе в
следующих сферах: поведение,
интеллект, ситуация в школе,
внешность, тревожность, общение,
удовлетворенность жизненной
ситуацией, положение в семье,
уверенность в себе
Определение уровня личностной
тревожности
Исследование реакций на неудачу и
способов выхода из ситуаций,
препятствующих деятельности или
удовлетворению потребностей
личности.
Определения степени агрессивности
подростка и взрослого человека, как
тенденции враждебно реагировать на
большинство высказываний,
действий, поступков. Также методика
предназначена для исследования
реакций на неудачу и способов
выхода из ситуаций, препятствующих
деятельности и удовлетворению
потребностей личности.
Определение наиболее напряженных
и фрустрированных потребностей
человека - источник его
нервнопсихического неблагополучия
Изучение сформированности мотивов
учения, выявление ведущего мотива

7- 17 лет

Определение мотивов учебной
деятельности (М.Р. Гинзбург)

16 до 55 лет

"Личностный опросник MMPI"

Старшие школьники

Методика «Личностная
агрессивность и конфликтность».
Ильин Е.П., Ковалев П.А.

Подростки (младшие
и старшие)

Диагностика
предрасположенности личности к
конфликтному поведению К.
Томаса (в адаптации Н.В.
Гришиной)
Патохарактерологический
диагностический опросник по А.Е.
Личко (ПДО)

Изучение акцентуированности
(заострённости) некоторых черт
характера

«Уровень субъективного
контроля» Д. Роттера (в адаптации

Изучение сформированного у
испытуемого уровня субъективного

Подростки (младшие
и старшие)
Подростки (младшие
и старшие)

Для углубленной диагностики
психологических особенностей
личности взрослых людей.
Выявление в качестве личностной
характеристики склонности субъекта
к конфликтности и агрессивности
Методика предназначена для
определения способов реагирования
на конфликтные ситуации

Подростки (младшие
и старшие)

9 - 11 кл.

7-15 лет

Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной,
А.М. Эткинда)
Тест «Субъективное время» классическая
психофизиологическая проба

контроля над разнообразными
жизненными ситуациями
Исследование субъективного
восприятия времени человеком

«Модифицированный опросник
для идентификации типов
акцентуаций характера у
подростков» (МПДО) С. И.
Подмазина
«Подростковый личностный
опросник» (Junior EPQ) Г. Айзенк

Применяется с целью выявления
личностных особенностей подростков

Подростки

Методика диагностики склонности
к отклоняющемуся поведению
А.Н. Орел

5 - 11 кл.

Выявление суицидального риска у
детей. А.А. Кучер, В.П.
Костюкевич
Тест Сонди. Диагностика
эмоционального состояния,
влечений и потребностей

старше 10 лет и
взрослыми

4 - 11 кл.

Предназначен для определения типа
личности (экстраверт, интроверт,
амбиверт)
Позволяет оценить склонность
подростков к двигательной
расторможенно-сти, патологическому
фантазированию и хобби, половым
девиациям, дисморфобии
Выявление признаков суицидального
поведения

Диагностика содержания и структуры
человеческих побуждений, оценка
эмоционального состояния и качеств
личности, прогнозирования
вероятности различных заболеваний,
профессиональных, сексуальных и
криминальных предпочтений
Межличностные отношения
Изучение особенностей
Социометрия
социометрической (эмоциональной)
структуры малой социальной группы

3-10 лет

Детский Апперцептивный тест
(CAT) (Л. Беллак);

подростки

«Подростки о родителях»
(модификация «ADOR» Шафера)

Выявление ведущих потребностей и
мотивов, особенностей восприятия и
отношения ребенка к родителям,
особенностей взаимоотношений
ребенка с сиблингами, содержание
внутри-личностных конфликтов как
следствия фрустрации ведущих
потребностей ребенка, особенности
защитных механизмов как способов
разрешения внутренних конфликтов,
агрессивные фантазии, страхи, фобии,
тревоги, связанные с ситуациями
фрустрации, динамические и
структурные особенности поведения
ребенка среди сверстников.
Изучение установок, поведения и
методов воспитания детей
родителями так, как видят их дети в
подростковом возрасте

с 12 лет

Диагностика семейной адаптации
и сплоченности (тест Д. Олсона,
адапт. М. Перре)

с 12 лет

Тест интеллектуального
потенциала (ТИП)

9 - 11 кл.

9 - 11 кл.

Старшие школьники

Старшие школьники
Старшие школьники

Старшие школьники

Методика предназначена для
диагностики особенностей
взаимодействия родителей и детей.
Опросник позволяет выяснить не
только оценку одной стороны —
родителей, но и видение
взаимодействия с другой стороны —
с позиции детей.
Профессиональная направленность
Активизирующий опросник
Формирование у консультируемого
«Перекресток» Н.С. Пряжников
подростка интереса (мотивации) к
рассмотрению своих проблем,
вооружение его доступным и
понятным средством для
планирования, корректировки и
реализации своих профессиональных
перспектив
Опросник профессиональных
Исследование профессиональных
предпочтений Дж. Холланда
интересов и предпочтений человека
(Голланда)
"Карта интересов". А.Е.
Предназначен для изучения интересов
Голомшток, в модиф. О.Г.
и склонностей школьников старших
Филимоновой
классов в различных сферах
деятельности.
"Матрица выбора профессии". Г.В. Изучение профессиональной
Резапкина
направленности
Ориентационный опросник
«Диагностика направленности
личности» В.М. Басса (Опросник
Смекала- Кучера)
Профориентационная
диагностика: "Ориентир" (от
института "Иматон"),

С подросткового
возраста

Дифференциально­
диагностический опросник (ДДО).
Е.А. Климов

с 12 лет

Тест механической понятливости
Д. Беннета
Анкета "Ориентация" А.Н.
Степанов, И.Л. Соломин, С.В.
Калугин

Старшие школьники

Оценивает уровень семейной
сплоченности и уровень семейной
адаптации

Определение направленности
личности в профессиональной сфере.
Исследование особенностей личности
Диагностика профессиональных
склонностей и представлений о
профессиональных способностях
молодежи и взрослых людей
Выявление склонности
(предрасположенности) человека к
определенным типам профессий

Выявление технических способностей

Позволяет выявить
профессиональные склонности и
представления о собственных
профессиональных способностях
учащихся старших классов, а также
взрослого населения

Старшие школьники

9 - 11 кл.

с 7 кл.

Младший школьный
возраст

Младший школьный
возраст
Младший школьный
возраст

Опросник «Определение
профессиональных склонностей»
(методика Л. Йовайши в
модификации Г. Резапки-ной)
Опросник профессиональной
готовности (ОПГ) (автор
Кабардова Л.Н.)

Диагностика профессиональных
склонностей респондентов

Т.А. Фотекова. Тестовая методика
диагностики устной речи младших
школьников

Предлагаемая методика
предназначена для выявления
особенностей речевого развития
детей

Определение предпочтительной
сферы профессиональной
деятельности (по классификации Б. А.
Климова), обоснованность или
необоснован- ность
профессионального плана
консультируемого
Речевое развитие
Методика Эббенгауза «Заполнение Выявление развития речи,
пропущенных в тексте слов»
продуктивности ассоциаций,
проверка критичности мышления
Оценка способа чтения с помощью Определение типа слогов, с
теста оперативных единиц чтения
тренировки которых необходимо
ТОПЕЧ А.Н. Корнев
начинать работу, и слоговой
сложности слов, доступных ребенку
для чтения на данном этапе
Диагностика развития письменной
Проверка уровня сформированности
речи Корнева
навыка письма

Взрослые
Методика PARI. Е. Шефер

Шкала проявления тревожности.
Ж. Тейлор

Методика PARI (parental attitude
research instrument - методика
изучения родительских установок)
предназначена для изучения
отношения родителей (прежде всего,
матерей) к разным сторонам
семейной жизни (семейной роли)
Позволяет построить «портрет»
родителя по следующим шкалам:
приоритетные ценности,
психоэмоциональное состояние,
самооценка, стиль воспитания,
уровень субъективного контроля.
Выявление уровня личностной
тревожности испытуемого

Краткий отборочный тест
Вандерлика

Определение интегрального
показателя общих способностей

Психосемантическая диагностика
скрытой мотивации. И.Л. Соломин

Методика психосемантической
диагностики скрытой мотивации
предназначена для выявления
содержания и структуры
потребностей человека, мотивов
различных видов деятельности,

«Психологический портрет
родителя (Г.В. Резапкина)»

Методика «Диагностика
мотивации к достижению успеха».
(Т.Эллерс)
Теппинг-тест (авт. Е.П.Ильин)

Методика диагностики
межличностных отношений (авт.
Т.Лири)
В. Н. Сысоев. Оценка общей
работоспособности

"Диагностический тест
личностных расстройств В.П.
Дворщенко" (издательство "Речь").

Методика выявления уровня
самооценки «Матрица лидерства».
Е.В. Сидоренко
Экспресс-опросник "Индекс
толерантности". Г.У.Солдатова,
О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев,
Л.А.Шайгерова
Уровень притязаний Хоппе

Цветовой тест Люшера

Опросник —Анализ семейных
взаимоотношений” Э. Г.
Эйдемиллер (Методика АСВ)
Тест "Семейная социограмма" Э.Г.
Эйдемиллер

осознанных и неосознаваемых
отношений
Дианостика мотивации к
достижению успеха
Определение свойств нервной
системы и коэффициента
функциональной ассиметрии
Исследование представлений
субъекта о себе и идеальном "Я",
изучение взаимоотношений в малых
группах
Позволяет оценить общую
работоспособность человека и ее
составляющие: продуктивность,
скорость, точность (безошибочность),
выносливость и надёжность
Диагностика личностных
расстройств, а также клинические
проявления этих расстройств и их
диагностические критерии.
Методика предназначена для
использования в тренинге и коучинге
для самопознания и саморазвития.

Предназначен для диагностики
общего уровня толерантности

Изучение личностных особенностей:
самолюбие, самооценка, уровень
притязаний, а также адекватности или
неадекватности его формирования в
зависимости от успеха или неуспеха.
Позволяет измерить
психофизиологическое состояние
человека, его стрес-соустойчивость,
активность и коммуникативные
способности. Тест Люшера позволяет
определить причины
психологического стресса, который
может привести к появлению
физиологических симптомов
Предназначен для изучения влияния
родителей в воспитании ребенка или
подростка и поиска ошибок в
родительском воспитании
Позволяет выявить положение
субъекта в системе межличностных
отношений и, кроме того, определить
характер коммуникаций в семье прямой или опосредованный

Эйдемиллер Э. Г. Методика
аутоидентификации акцентуаций
характера.
Анализ семейного воспитания
(АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер)
Экспресс-диагностика семейного
состояния. Р.В. Овчарова

Самооценка психических
состояний по Г. Айзенку

от 18 до 50 лет
(имеющих
образование не ниже
среднего)

"Определение общих
способностей" Г. Айзенк

Диагностика социально­
психологических установок
личности в мотивационнопотребностной сфере О.Ф.
Потемкина
Многомерный опросник
исследования самоотношения
(МИС - методика исследования
самоотношения) С.Р. Пантелеев

>> ■>
Опросник определения
акцентуации характера (Шмишек)

«Ценностные ориентации». М.
Рокич

Методика диагностики типологий
психологической защиты (Р.
Плутчик, в адаптации Л.И.
Вассермана)
Личностный дифференциал

Изучение акцентуаций характера.

Позволяет определить нарушения
процесса воспитания и установить
некоторые причины этих нарушений
Методика позволяет быстро оценить
общую семейную тревожность и
уровень выраженности чувств вины,
тревоги и нервно-психического
напряжения в семейных отношениях
Диагностика психических состояний:
тревожность, фрустрация,
агрессивность, ригидность.
Оценка интеллектуальных
способностей, нестандартности
мышления
Выявление степени выраженности
социально-психологических
установок

Выявление структуры
самоотношения личности, а также
выраженности отдельных
компонентов самоотношения:
закрытости, самоуверенности,
саморуководства, отраженного
самоотношения, самоценности,
самопри-вязанности, внутренней
конфликтности и самообвинения
Методика предназначена для
диагностики акцентуаций характера и
темперамента
Позволяет исследо- вать
направленность личности и
определить ее отношение к
окружающему миру, к другим людям,
к себе самой, восприятие мира,
ключевые мотивы поступков, основу
"философии жизни"
Определение основных типов
эгозащиты

Изучение определенных свойств
личности, ее самосознания,
межличностных отношений

Исследование индивидуальных
коп-пинг-стратегий. Э. Хайм

Методика «Копинг - поведение в
стрессовых ситуациях»
(адаптированный вариант
методики Н.С. Эндлера, Д.А.
Паркера)
Определение индекса групповой
сплоченности (Сишора)

Экспресс-диагностика уровня
социальной изолированности
личности Д. Рассел и М.
Фергюссон
Методика диагностики
социальнопсихологической
адаптации личности К. Роджерс, Р.
Даймонд
Опросник «Конструктивно­
деструктивная семья» Э.Г.
Эйдемил-лер, В.В. Юстицкис
Опросник родительского
отношения (А.Я. Варга, В.В.
Столин)

Методика рисуночных метафор
«Жизненный путь» И. Л. Соломин

Диагностика индивидуальнотипологических свойств Л.Н.
Собчик
«Диагностика склонности к
агрессивному поведению».
Ассингер А.
Магомед-Эминов М. Ш. Тестопросник мотивации достижения

Изучение типа поведения,
реагирования на сложную ситуацию,
борьбу со стрессом, диагностика
копинг стратегий
Определение доминирующих
копинг-стрессовых поведенческих
стратегий (решение задач,
эмоциональные реакции, избегание).
Определение групповой
сплоченности

Изучение коммуникативных
способностей человека

Диагностика отклонения семьи от
конструктивного направления

Диагностика родительского
отношения у матерей, отцов,
опекунов и т.д., обращающихся за
психологической помощью по
вопросам воспитания детей и
общения с ними
Позволяет устанавливать эмоцио­
нальное состояние человека, выявлять
особенности темперамента и
характера, личностные проблемы и
возможные способы их решения,
определять представлений о своей
жизни и отношений к ней,
формулировать цели и планировать
пути их достижения.
Определение типологических
особенностей личности, ведущих черт
характера
Позволяет определить, достаточно ли
человек корректен в отношениях со
своими коллегами и легло ли им
общаться с ним
Предназначен для диагностики двух
обобщенных устойчивых мотивов
личности, входящих в структуру
мотивации аффиляции: стремление к
принятию (СП) и страха отвержения
(СО)

Маховер К. Проективный рисунок
человека.
Овсяник Л.М. Тест «Якоря
карьеры».

Симонов В. П. Диагностика
задатков и склонностей личности
Моторная проба Шварцландера
(уровня притязаний)

Методика «Ролевые ожидания и
притязания в браке» А.Н.
Волковой

Опросник «Взаимодействие
взрослый - ребенок» (ВВР) (автор
Марковская И.М.)
Методика диагностики отношения
к болезни ребенка (ДОБР;
В.Е.Каган, И.П.Журавлева)
Тест-опросник Стеляу

Тест Мюнстерберга

Метод определения яркости и
контролируемости представлений
путем самооценки (опросник Р.
Г ордона)

Метод анализа личности,
основанный на интерпретации
рисунков человеческой фигуры
Тест позволяет выявить следующие
карьерные ориентации:
профессиональная компетентность,
менеджмент, автономия,
стабильность, служение, вызов,
интеграция стилей жизни,
предпринимательство
Определение задатков и склонностей
личности в одной из шести сфер

Методика предназначена для
определения уровня притязаний
личности
Исследование отношения супругов к
основным сферам семейной жизни:
осознанию общности интересов чувству —мы”, эмоциональной
поддержке, внешней
привлекательности партнера,
родительским обязанностям,
профессиональным интересам
каждого из супругов, хозяйственно­
бытовым обязанностям.
Диагностика особенностей
взаимодействия родителей и детей
Диагностика отношения взрослых
членов семьи к болезни ребенка,
оценка эффективности семейной
психотерапии
Исследование основных свойств
нервной системы, темперамент

Методика направлена на
определение избирательности и
концентрации внимания. Методику
можно использовать при профотборе
на специальности, требующие
хорошей избирательности и
концентрации внимания, а также
высокой помехоустойчивости
Предназначен для оценки
способности и контроля
произвольного оперирования и
манипулирования
пространственными
представлениями.

Методика интегральной
диагностики и коррекции
профессионального стресса
(ИДИКС) (Методика А.Б.
Леоновой)

ИДИКС предназначена для
диагностики характерных причин и
негативных проявлений стресса в
конкретных видах труда и
предусматривает подбор комплекса
коррекционно-профилактических
мероприятий психологического и
организационного профилей.

Перечень методик, используемых в процессе логопедической
диагностики
Возрастная адресация
Дети 1,5-3 лет

Дошкольники

Дети 3-6 лет

Дошкольники

Младшие школьники

Старшие
дошкольники
и
младшие школьник
Дошкольники
и
младшие школьники
Дошкольники
и
младшие школьник

Младшие школьники

Дети дошкольного и
школьного возраста

Наименование методики
Батяева С.В., Савостьянова Е.В.
Альбом по развитию речи детей. Для
самых маленьких
Безрукова О.А., Каленкова О.Н.
Методика
определения
уровня
речевого
развития
детей
дошкольного возраста.

Назначение
Альбом
для
занятий,
может
использоваться
в
качестве
диагностического пособия.
Методические
рекомендации
и
картинный
материал
для
логопедического обследования детей
дошкольного возраста с учетом
возрастных показателей.
Диагностика
развития речи, общей и
Кабанова Т.В., Домнина О. В
Тестовая
диагностика. мелкой моторики детей с тяжелыми
Обследование речи, общей и мелкой нарушениями речи.
моторики у детей 3-6 лет с речевыми
нарушениями
состояния
Смирнова И.А. Логопедический Обследование
альбом
для
обследования звукопроизносительной стороны речи
детей.
звукопроизношения.
Садовникова
И.Н.
Методики Диагностика нарушений письменной
диагностики
нарушений речи
письменной речи
Иншакова О.Б. Иллюстрированный Обследование устной речи
материал для обследования устной
речи
Волкова Г.А. Методика психолого­ Логопедическое обследование
логопедического
обследования
детей с нарушениями речи
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Выявление объема пассивного и
Разноуровневый
материал
для активного словарного запаса, уровня
понимания
и
выявления объема пассивного и обобщений,
активного словарного запаса, уровня употребления предлогов.
обобщений,
понимания
и
употребления предлогов.
состояния
у
детей
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Изучение
Материал разного уровня сложности звукового анализа, процессов чтения
для изучения состояния у детей и письма, понимания прочитанного
звукового анализа, процессов чтения
и письма, понимания прочитанного
состояния
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Обследование
произносительной стороны речи
Дидактический материал
по

обследованию речи детей. Звуковая
сторона
Дети дошкольного и Грибова О.Е., Бессонова Т.П.
Дидактический
материал
по
школьного возраста
обследованию
речи
детей.
Грамматический строй
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В
Дошкольники
Экспресс-обследование
фонематического
слуха
и
готовности к звуковому анализу и
синтезу детей дошкольного возраста
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка
Дошкольники

Материалы по
Дети дошкольного и Грибова О.Е.
организации
процедуры
школьного возраста
обследования проявлений языково­
речевой недостаточности
Володина В.С. Альбом по развитию
Дети 3-6 лет
речи
Дошкольники

Младшие школьник

Обследование
состояние
грамматического строя речи

Дифференцированное обследование
фонематического слуха и готовности
к звуковому анализу у детей

Логопедическое
обследование
с
учетом возрастных показателей
Обследование проявлений языково­
речевой недостаточности у детей как
целостного процесса с учетом его
многовариантности
Альбом для занятий с детьми и
проведения
логопедической
диагностики
Методика
обследования
речи
дошкольника

Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С.
Схема обследования ребенка с
общим недоразвитием речи
обследования
речи
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Методика
школьника
(в
т.ч.
чтения
и
письма)
Схема обследования детей с
нарушением чтения и письма

Перечень методик, используемых в процессе диагностики учителямидефектологами
Возрастная адресация
Методика
обследования
речи
школьника (в т.ч.
чтения и письма)
Дети дошкольного и
младшего школьного
возраста
Дети
старшего
дошкольного возраста
(6-7 лет)

Наименование методики
Ильина М.Н. Методика
интеллекта

Назначение
Дефектологическое
оценки
детей

Семаго
Н.Я.,
Семаго
М.М.
Методики оценки психического
развития ребенка
Белопольская
Н.Л
Методики
исследования личностных реакций
на неуспех и трудности в работе;
методики
исследования
компонентов самосознания у детей

Оценка
ребенка

обследование

психического

развития

Диагностика особенностей развития
детей с ЗПР

Перечень лицензированных образовательных ресурсов,
используемых в работе специалистов МБУ ЦППМИСП Миллеровского
района
№
п/
п
1

Направление
работы

Нормативно­
правовая база
образовательной
деятельности

2

Психодиагностик
а индивидуально психологических
особенностей
детей и
подростков

3

Психо диагно стик
а детскородительских
отношений
Профилактика
девиантного
поведения детей и
подростков

4

5

Индивидуальная
психолого­
педагогическая
коррекционно-

Наименование ЭОР

Интернет-адрес

Министерство
просвещения
РФ.
Официальный сайт

http://edu.gov.ru

Навигатор
профилактики
девиантного поведения
школьников

https://psy.su/feed
/6973/

Psyera. Гуманитарно­
правовой портал

http://psyera.ru

Используемые материалы
Темы

- Распорядительные и
нормативные документы
системы российского
образования;
- Национальный проект
«Образование»;
- Федеральные
государственные
образовательные стандарты
Российское образование. http ://www. edu. ru Распорядительные и
Федеральный
нормативные документы
образовательный портал
системы российского
образования
Российская психология. http://www.rosps Апробация
Информационно­
y.ru
профессионального стандарта
аналитический портал
- Повышение квалификации;
Нормативные документы
психологии образования;
- Деятельность ФПО России;
- Литература
Энциклопедия
http://psylab.info - Руководства к
психодиагностики
психодиагностическим
методикам;
- Стимульный материал
Ваш психолог
http://vashpsixolo - Картотека методик
g.ru
диагностики для разных
возрастных периодов;
- Бланки методик
Практический психолог http://practic.child Руководства к
psy.ru
психодиагностическим
методикам
Познай самого себя
http://poznay.info Руководства к
психодиагностическим
методикам

Основные признаки видов
девиантного поведения и
общий порядок действий
педагогов в случае выявления
признаков такого поведения
- Методы психологического
воздействия;
- Адаптация к школе и ДОУ;
- Вредные привычки у детей

развивающая
работа

Психологическая наука
и образование.
Электронный журна

http://psyedu.ru

Психология счастливой http://psycabi.net
жизни
Познай самого себя
http ://poznay. info

Сайт профессиональных http://www.bl 7.r
психологов
u

http://forchildren.ru

Все о наших детях

6

Групповая
психологопедагогическая
коррекционноразвивающая
работа

http: //luko shko. ne
http://lukoshko.ne
t
Теремок
http ://www.terem
oc.ru
Социальная
сеть http://nsportal.ru
работников образования

Лукошко сказок
Лукошко сказок

Фестиваль
педагогических
«Открытый урок»
7

Логопедическая
помощь детям и
подросткам

http://festival.lse
идей ptember.r

Логопункт

http://www.logop
unkt.ru

ЛОГОПЕД.РУ.
Электронный портал
логопедов и
дефектологов

http://www.logop
ed.ru

- Междисциплинарные
исследования;
- Вопросы психологии
развития;
- Психология подростка;
- Психология девиантного
поведения;
- Психология творчества и
одаренности;
- Психологическая
реабилитация и коррекция
Притчи, афоризмы

- Публикации по вопросам
детской психологии;
- Притчи
Снятие стресса перед
экзаменом;
Вопросы
работы
с
эмоциональной сферой детей;
Арт-терапевтические
технологии
- Воспитание детей;
- Развитие детей;
- Развивающие игры
Развивающие игры
Тексты сказок к занятиям
Игры
для
развития
познавательных процессов
Материалы к занятиям:
- подготовка к школе,
- школьная мотивация,
- развивающие игры.
- Подготовка к школе
- Различные вопросы практики
психолого-педагогической
деятельности
- Описания речевых
нарушений и способы их
коррекции;
- Современные методы
коррекции речи;
- Публикации, посвященные
вопросам логопедии;
- Документы, необходимые
для работы логопед
Развитие и коррекция речи

Логопед. Журнал для
всех, кто занимается с
детьми, имеющими
нарушения речи

http://logopedsfera.ru

- Работа с детьми дошкольного
и школьного возраста;
- Конспекты занятий;
- Взаимодействие с
родителями

Учебный план реализации дополнительной общеобразовательных общеразвивающей программы
МБУ ЦППМИС Миллеровского района
1 модуль: «Коррекционное обучение и психокоррекция»
Дополнительные общеразвивающие программы логопедической и психолого-педагогической помощи детям
№ п/п
Название образовательной программы
Кол-во
Возраст
часов
обучающихся
1
Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа для
60
Обучающиеся 1
детей с ЗПР
- 3 классов
2
Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа для
52
Обучающиеся 5
детей с ЗПР
- 7 классов
3
Коррекция фонетико-фонематических нарушений речи у младших
24
Дети 7-9 лет
школьников
4
Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
72
Дети 3-7 лет
5
Поверь в себя
20
Дети 3-7 лет
6
Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа для
60
Обучающиеся 5
детей с РАС
- 7 классов
7
Волшебный мир поющих звуков
60
Дети 5-6 лет
8
Коррекция общего недоразвития речи
60
Дети 5-7 лет
Звуковичок
9
40
Дети 5-7 лет
10
Психологическая школа лидерстватт
18
Дети 13-17 лет
И
Психолого-педагогическая коррекция поведения и негативных
72
Дети 11-14 лет
эмоциональных состояний
12
Развитие навыков социально-компетентного поведения
24
Дети 10-13 лет

и подросткам
Кол-во часов в
неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю

2 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю

2 модуль: «Превентивная педагогика и психопрофилактика»

1
2
3
4
5
6
7

Дополнительные общеразвивающие программы модуля
Азбука общения
12
Дети 9-12 лет
Азбука шитья
30
Дети 7-17 лет
По дороге знаний
50
Дети 6-8 лет
По дороге к грамоте
28
Дети 8-13 лет
Познайка
50
Дети 6-7 лет
Предшкольная пора
68
Дети 5-7 лет
Путешествие в страну профессий
12
Дети 5-6 лет

1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раза в неделю

8

9
10
11

Развитие познавательных процессов и учебной мотивации у младших
школьников
Тропинка к своему Я
Цветик-семицветик
Шаг в будущее

22

Дети 6-10 лет

2 раза в неделю

34
68
30

Дети 9-10 лет
Дети 3-6 лет
Обучающиеся 7
- 11 классов

1 раз в неделю
2 раз в неделю
1 раз в неделю

Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном
процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост,
гос. ун-та, 2003. - 480 с.
2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»:
программа / И.Н. Агафонова. - СПб.: СПб ГУПМ, 2003. - 70 с.
3. Аристова Т. А., Архипова Г. А., Яковлева Н. Н., Божедомова Н.Ю.
Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие СПб: КАРО, 2019.-208 с.
4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. Асмолова А.Г. - М.:
Просвещение, 2014. - 152 с.
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Диагностика развития зрительно­
вербальных функций: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.:
Академия, 2003. - 64 с.
6. Беззубова Е.Б. Безменов П.В. Социально-психологические
предпосылки школьной неуспеваемости и ее коррекция у учеников младших
классов // Вопросы психического развития детей и подростков (Научнопрактический журнал, психиатрии, психологии и смежных дисциплин). 2001, № 1.-с. 64-69.
7. Битянова М.Р. Мониторинг универсальных учебных действий: от
проекта к результату // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - М.: ООО
«Федерация психологов образования России», 2011 - с.32-34.
8. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под
общ. ред. проф. Ю.С. Шевченко. - СПб.: Речь, 2003. - 552 с.
9. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей
и клинических психологов: учебное пособие / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н.
Боков; под общ. ред. С. Н. Бокова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Московский
психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд. дом. РАО, 2006. - 620 с.
10. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого­
педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 352 с.
11. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с
гиперактивностью у детей. - М.: Медпрактика-М, 2002. - 128 с.
12. Венар Ч., Кериг П. Психопатология детского и подросткового
возраста. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 384 с.
13. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 159 с.
14. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников /
А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.
15. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у
учащихся. - Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 2002. - 132 с.

16. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. — Москва: Изд-во Московского психолого-социального
ун-та; Воронеж: МОДЕК, 2016. - 233 с.
17. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы /
Л.С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 281 с.
18. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте
// Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ACT, Астрель, 2008. - с. 467-506.
19. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию /
Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ACT, Астрель, 2008. - С.
534-542.
20. Гарбузов В.И. Психический инфантилизм // Психология детей с
нарушениями и отклонениями развития / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В.
Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - с. 270-285.
21.
Гейвин X. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 268 с.
22. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер, 2007. 160 с.
23. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников
(Теоретический и практический аспекты). - М. - Ижевск: Институт
компьютерных исследований, 2006. - 136 с.
24. Гришанова, И. А. Достижение коммуникативной успешности
младшими школьниками как организационно-педагогическая проблема. Москва - Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2007. - 232 с
25. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое
пособие. - Москва: Просвещение, 2007. - 95 с.