МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ И
СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ МИЛЛЕРОВСКОГО РАЙОНА

Согласовано на
педагогическим советом
МБУ ЦППМИСП
Протокол № Ц
ОТ

Дирек

Г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного учреждения
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
на 2026 г.

Миллерово
2026

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Настоящая
Образовательная
программа
является
основным
нормативным документом, определяющим приоритетные цели, особенности
содержания,
организации,
учебно-методического
обеспечения
образовательной деятельности Муниципального бюджетного учреждения
Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
Миллеровского района (далее МБУ ЦППМИСП).
Нормативно-правовое обоснование программы:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями на 24 июля 2023 года).
-Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с
изменениями на 21 ноября 2022 года).
’
-Государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства РФ от 26
декабря 2017 года № 1642 (с изменениями на 27 февраля 2023 года).
-Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года №
678-р (с изменениями на 15 мая 2023 года).
-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года №
996-р.
-Стратегия государственной антинаркотической политики Российской
Федерации до 2030 года, утвержденная Указом Президента РФ от 23 ноября
2020 года № 733 (с изменениями на 29 марта 2023 года).
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
утвержденный
приказом Министерство Просвещения Российской Федерации от 27 июля
2022 года № 629.
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О
совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи» от 10 февраля 2015 г. № вк-268/07.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 года №
1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (с изменениями на 13 мая 2019 года).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»).
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»).
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»).
-Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»).
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП
2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 года №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
-Лицензия на осуществление образовательной деятельности.
-Устав МБУ ЦППМИСП.

Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании
в Российской Федерации»:
-гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношенйя к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства;
-создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
-свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление

права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм
обучения, методов обучения и воспитания;
-обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, информационная открытость и
публичная отчетность образовательных организаций;
-демократичный характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается
на
основе
междисциплинарного
подхода,
который
характеризуется участием в диагностическом и коррекционном процессах
специалистов-профессионалов, придерживающихся единой концепции и
понимающих воспитательный и коррекционный процесс как совместную
деятельность с целью оказания помощи ребенку и поддержки его семье в
проблемных ситуациях развития, воспитания и обучения. Выбор и принятие
того или иного вида помощи осуществляется самостоятельно ребенком и его
семьей.
Оказание помощи основывается на концепции сопровождения как
системы профессиональной деятельности специалистов, цаправленной на
создание социально-педагогических и психолого-педагогических условий
для успешного обучения и развития детей и подростков, психологической
поддержки
обучающихся,
включая
комплексное
сопровождение
образовательного процесса., предусматривающей реализацию следующих
принципов:
-комплексное изучение ребенка в процессе онтогенеза с целью определения
соответствия уровня его развития возрастной норме и коррекции в случае
отклонения от нормы;
-развитие
способностей
и
возможностей
ребенка
различными
психологическими, педагогическими средствами для адаптации его к
окружающей среде жизнедеятельности.
Адресаты программы
Образовательная программа МБУ ЦППМИСП адресована следующим
участникам образовательных отношений:
-дети и подростки 0-23 лет, обратившиеся в МБУ ЦППМИСП
Миллеровского района самостоятельно, по инициативе родителей (законных
представителей) либо направленные образовательными организациями с
согласия родителей (законных представителей):

- испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ;
- с высокой степенью педагогической запущенности;
- с нарушением речи;
- с нарушением эмоционально-волевой сферы;
- с ограниченными возможностями здоровья;
- инвалиды;
- оставшиеся без попечения родителей;
- из семей беженцев, вынужденных переселенцев;
- признанные в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно­
процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющиеся потерпевшими или
свидетелями преступления;
- с отклонениями в поведении;
- жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате
сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;
- одаренные дети и другие категории детей;
- родители (законные представители) с учетом их прав на информацию об
услугах, предоставляемых МБУ ЦППМИСП, на выбор Образовательных
услуг и на гарантию качества получаемых услуг;
- педагоги образовательных организаций Миллеровского района;
- городские и районные органы управления образованием, для которых
программа является основанием для определения качества работы Центра.
Информационная справка о МБУ ЦППМИСП
Образовательное учреждение было создано на основании распоряжения
администрации Миллеровского района от 30.06.2023 № 481 как
Муниципальное бюджетное учреждение Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи.__________________________________
Организация дополнительного образования
Тип
Центр психолого-педагогической,
Вид
медицинской и социальной помощи
Организационно-правовая Муниципальное бюджетное учреждение
форма
Полное
наименование Муниципальное бюджетное учреждение
Центр психолого-педагогической,
образовательной
медицинской и социальной помощи
организации
Директор
МБУ Ковалева Алла Николаевна
ЦППМИСП
346130, Ростовская область, Миллеровский
Контактная информация
район, г. Миллерово, ул. Вокзальная, д. 27
Телефон: +7 (988) 568 24 78
Электронная почта: pmpkmillerovo@raiTibler.ru

Дата создания
30.06.2023
Официальный сайт
https://miller-cppmisp.profiedu.ru/
Работа специалистов МБУ ЦППМИСП представлена из социальных
запросов районной системы образования, в соответствии с показателями
статистических данных образовательного учреждения Миллеровского района
и заявленных проблем участников образовательного процесса.

Цель и задачи программы
Цель деятельности МБУ ЦППМИСП: оказание специализированной
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи участникам
образовательных отношений в вопросах комплексной диагностики, развития,
обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей и
подростков,
испытывающих
трудности
в
усвоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи МБУ ЦППМИСП:
- психологическая поддержка и сопровождение детей, подростков и семей в
проблемных и трудных жизненных ситуациях;
- диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального
развития детей и подростков;
- содействие в построении индивидуального образовательного маршрута;
- помощь в освоении обучающимися базовых навыков и умений, в
повышении их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный
процесс;
- содействие в создании условий для самостоятельного осознанного выбора
обучающимися профессии (или профессиональной области) и содействие в
построении личных профессиональных планов;
,
- содействие позитивной социализации детей и подростков;
- психологическая поддержка в создании условий для духовно-нравственного
воспитания;
- психолого-педагогическое
сопровождение
одаренных
и
высоко
мотивированных детей; »
- проведение мероприятий по профилактике и коррекции различных форм
деструктивного и отклоняющегося поведения детей (агрессивного,
аддиктивного, асоциального, суицидального, противоправного и т.п.) с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- создание условий для развития личности, самоопределения и социализации
обучающихся на основе ценностей, правил и принятых в обществе норм
поведения в интересах человека, семьи и общества;
- содействие в формировании культуры здоровья и здорового образа жизни
обучающихся, в воспитании осознанного устойчивого 1 отрицательного
отношения к употреблению алкоголя, психоактивных и наркотических
веществ, табакокурению, и другим вредным привычкам;
- профилактика насилия и защита детей от информации, наносящей вред их
психическому здоровью и нравственному развитию;

-содействие развитию межкультурной компетенции и толерантности;
профилактика ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов;
-психолого-педагогическое
сопровождение
процессов коррекционно­
развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в
условиях инклюзивного обучения;
•
-психологическое просвещение и консультирование родителей (законных
представителей) обучающихся, педагогов и администрации образовательных
организаций по вопросам обучения, воспитания, поведения, развития.
-совершенствование межведомственного сотрудничества по проблемам
профилактической работы для воспитания и развития личности ребёнка,
отвечающей
требованиям
современного
гражданского
общества,
инновационной экономики и толерантного взаимодействия.
Миссия МБУ ЦППМИСП: МБУ ЦППМИСП - коллектив
единомышленников по созданию морально-психологического комфорта для
участников образовательных отношений, инновационно-развивающей и
здоровьесберегающей среды, обеспечивающей качество образования.

Направления и формы реализации программы
К основным направлениям деятельности по реализации образовательной
программы МБУ ЦППМИСП относятся:
-проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий с детьми и подростками, испытывающими трудности в обучении,
адаптации, социализации, в целях преодоления трудностей, развития
навыков и личностных качеств, укрепления адаптивных ресурсов;
-создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения детей и подростков, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта;
-психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ;
-оказание помощи детям и подросткам, их законным представителям,
педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса
в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования, в том числе анонимного;
-психолого-педагогическая
диагностика
углубленное
психолого­
педагогическое изучение детей и подростков: определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а
также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации;
-психолого-педагогическая профилактика - предупреждение возникновения
явлений дезадаптации детей и подростков, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, законным представителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

-психолого-педагогическое просвещение - формирование у детей и
подростков, их законных представителей, педагогических работников и
руководителей
образовательных
организаций
потребности
в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития;
-психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды образовательных организаций.
Целесообразность выбора формы организации работы определяется
специалистами в зависимости от решаемой проблемы и реализуемой
программы. Для реализации программы также осуществляются:
-разработка и утверждение новых образовательных программ и методик
работы с детьми;
-организация и проведение совместных методических мероприятий,
практикумов, методических семинаров, конференций и др.;
-методическая работа с педагогическими кадрами образовательных
организаций Миллеровского района по включению детей в образовательное
пространство;
-подготовка методических материалов для проведения консультативно­
диагностической и психолого-педагогической работы с детьми;
-взаимодействие
с
органами
социальной
защиты
населения,
здравоохранения, образования и учреждениями других ведомств;
-осуществление координации совместных действий по обеспечению и
реализации межведомственных социально-образовательных программ.

Научные, методологические и методические основания программы
Теоретической основой образовательной программы МБУ Ц1111МИСП
являются следующие научные теории и концепции:
-культурно-исторические концепции развития, в том числе учение о «зоне
ближайшего развития» (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже);
-положения гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу,
В. Франкл, Ш. Бюлер); <
- положения когнитивной психологии (Д. Миллер, Д. Брунер, К. Прибрам, Д.
Сперлинг, Р. Аткинсон);
- концепция социокультурной и психолого-педагогической реабилитации
детей группы «социального риска» (Т.П. Шульга);
- теория социализации личности в современной среде (Т.П. Бабаева,
А.И. Буренина, В.Г. Каменская, К.Н. Поливанова);
- теория образовательных сред (В.А. Левин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков,
Р. Моос)
Психолого-педагогическое
и медико-социальное > сопровождение
ребенка рассматривается как особая форма психолого-педагогической
работы, предполагающая соучастие взрослого в индивидуальном развитии
ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса созревания, роста и
формирования необходимых способностей, позволяющих ребенку решать
задачи возраста с опорой на собственные ресурсы.

Содержание образовательной программы Центра соответствует
основным положениям возрастной и специальной психологии, обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и
опирается на следующие научные принципы:
-гуманизация образования - основным смыслом процесса психолого­
педагогического и медико-социального сопровождения является развитие
ребенка; признается уникальность и неповторимость каждого ребенка,
неограниченные возможности развития его потенциала, уважение личности и
достоинства;
-дифференциация и индивидуализация сопровождения обеспечивают
развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами,
способностями и возможностями через создание условий для каждого
ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
-системность обеспечивает целостность программы с взаимосвязью и
взаимозависимостью всех компонентов, отбор и предоставление
образовательного материала;
-деятельностный подход к организации
сопровождения ребенка
обеспечивается разнообразными видами и формами организации
самостоятельной детской деятельности, совместной деятельности взрослого
и ребенка;
,
- комплексно-тематический принцип планирования деятельности с ведущей
игровой деятельностью для детей дошкольного возраста;
- междисциплинарный подход к организации сопровождения ребенка
обеспечивается взаимодействием специалистов (логопеда, дефектолога,
социального педагога, педагога-психолога);
- непрерывность образования требует участия Центра в обеспечении связи
дошкольной и школьной ступеней образования, взаимодействия с центрами
дополнительного образования;
- управляемость
реализацией
программы
предполагает
постоянное
регулирование программы и коррекцию на основе мониторинга психолого­
педагогической и медико-социальной работы;
-инновационность сопровождения реализуется путем перевода коллектива
МБУ ЦППМИСП в поисковый режим деятельности на основе разработки и
использования новых психолого-педагогических технологий'.
Планируемые результаты реализации программы
1 .Формирование предпосылок для школьного обучения у детей дошкольного
возраста:
1.1Р азвитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности:
игре, общении, познавательной деятельности.
1.2. Формирование установки положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе.
1.3. Формирование чувства
собственного
достоинства,
развитого
воображения, которое реализуется в разных видах деятельности.

1.4. Формирование способности контролировать свои движения и управлять
ими.
1.5. Развитие волевого усилия, способности следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности.
1.6. Развитие способности к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.7. Развитие устной речи, способности выражать свои мысли, чувства и
желания, использовать речь для построения речевого высказывания в
ситуации общения.
1.8. Формирование способности договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
разрешать конфликты.
1.9. Развитие любознательности.
1.10. Рост интереса к причинно-следственным связям, к объяснениям явлений
природы и поступков людей.
1.11 .Развитие способности наблюдать.
1.12. Формирование начальных знаний о себе, о природном и социальном
мире.
2. Формирование у детей
и подростков личностных качеств,
способствующих успешной социальной адаптации'.
2.1. Формирование гуманистических ценностных ориентаций.
2.2. Формирование целостного взгляда на мир.
2.3. Развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
2.4. Развитие этических чувств, доброжелательности и» эмоционально­
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
2.5. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
2.6. Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат.
2.7. Формирование готовности
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению.
2.8. Создание профессиональных предпочтений у подростков.
3. Формирование и развитие индивидуально-психологических особенностей,
необходимых для достижения положительных результатов общего и
дополнительного образования:
3.1. Формирование ответственного отношения к учению, устойчивых
познавательных интересов.
3.2. Формирование способности принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
3.3. Создание представлений о способах решения проблем творческого и
поискового характера.

3.4. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3.5. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
3.6. Формирование потребности и навыков смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
деятельности.
3.7. Развитие способности производить логические действия сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
3.8. Овладение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
3.9. Развитие способности активно использовать речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач.
4.Развитие навыков продуктивного межличностного взаимодействия:
4.1. Развитие умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
4.2. Формирование готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
4.3. Развитие умения осознанно использовать речевые средства для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
4.4. Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Система оценки достижения планируемых результатов
Результативность реализации дополнительных общеразвивающих
программ по направлению «Коррекционная педагогика и психокоррекция»
определяется
путем
сравнительного
анализа
результатов
психодиагностических обследований (индивидуальных и/или групповых)
или педагогических диагностических срезов, проведенных до начала
реализации программ («0-срез») и после ее завершения. Методы и методики
диагностики определены в дополнительных общеразвивающих программах,
отвечают критериям надежности и соответствуют возрастным и
индивидуально-психологическим особенностям ребенка.
Результативность реализации программ по направлению «Превентивная
педагогика и психопрофилактика» определяется сравнительным анализом
результатов психодиагностических обследований (индивидуальных и/или
групповых), проведенных до начала реализации программ («0-срез») и после
ее завершения, контент-анализом отзывов детей, родителей (законных

представителей), педагогов, анализом востребованности программ в
образовательных организациях, результатами участия в районных и
городских конкурсах. Методы и методики диагностики определены в
дополнительных общеразвивающих программах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержание образовательного процесса в МБУ ЦППМИСП
определяется, исходя из стоящих перед образовательной организацией целей
и задач. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с
коррекционно-развивающими
программами,
разработанными,
адаптированными и переработанными специалистами Центра. Все
программы принимаются педагогическим советом и утверждаются
директором МБУ ЦППМИСП. В соответствии с ст. 13 п.З Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная программа МБУ ЦППМИСП имеет два взаимосвязанных
модуля
социально-педагогической
(социально-гуманитарной)
направленности.
1 модуль: «Коррекционное обучение и психокоррекция»
Актуальность
В условиях изменения социально-экономической ситуации в Российской
Федерации нарастают вызовы системе образования и социализации человека.
Требуется не только корректировка целей и технологий образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы, но и совершенствование комплексного сопровождения
образовательной деятельности с учетом современных требований к
социально-психологическим
и
психолого-педагогическим
условиям
реализации образовательных программ.
Научные исследования констатируют неравномерность психического
развития в детской популяции, рост числа детей с проблемными вариантами
развития различной этиологии, снижение уровней психического и
психологического здоровья и физического развития, расширение
распространенности
функциональных
нарушений
и
хронических
заболеваний у детей и подростков во все периоды их развития и обучения.
Стремительно развивающаяся информационная среда расширяет
возможности человека, создавая новые риски. Обостряется необходимость
адаптации к немыслимым ранее объемам информации. Современный
образовательный
процесс
приобретает
экстремальный
характер,
обусловленный продолжительностью учебного дня, обилием домашних
заданий, темпами и способами подачи информации, структурой деятельности
обучающихся, ее многозадачностью, соотношением ее сенсорных и
моторных компонентов, необходимостью оперировать разнородными и даже
противоречивыми идеями.
Расширение границ доступности средств массовой информации и иных
ресурсов при низком уровне безопасности информационной среды для детей
и подростков создает новую социальную ситуацию их развития. Формой

существования и главной особенностью развития информационного
общества становится сетевое взаимодействие. Формирование личности
происходит в условиях неконтролируемого влияния сетевых коммуникаций с
неограниченным числом сетевых партнеров (людей и программ).
Эффективное и безопасное функционирование человека в сети
обеспечивается наличием, у него сетевой компетентности, т.е. способности и
готовности личности к эффективному, безопасному, здоровьесберегающему
функционированию в сетевой среде для решения личных и
профессиональных задач с соблюдением норм права и морали;
противостоянию деструктивным влияниям и защите собственной
идентичности, обеспечивающей безопасность, реализацию требований
ФГОС, формирование навыков XXI века, ценностей российского
гражданского общества, личностную, социальную и профессиональную
самореализацию
человека
в
условиях
сетевого
общества,
многонационального государства. Между тем, современные дети и
подростки не обладают в достаточной мере указанной компетентностью, что
осложняет процесс их социальной адаптации.
Частой причиной социальной и школьной дезадаптации, резкого
снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в
поведении является отставание ребёнка в речевом развитии. Такое
отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном
понимании значения многих слов, в неумении грамматически правильно
соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в
дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии
некоторых звуков в речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков
другими.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов,
являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах
обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими
грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов, приводят к
утрате способностей воспринимать большие тексты и, как следствие, утрате
способностей к творчеству.
Особенности развития и нарушения речи отрицательно влияют на
когнитивное развитие, формирование коммуникативных умений и навыков.
Преодоление речевых нарушений, напротив, вселяет в ребёнка уверенность в
собственных силах,
способствует развитию
его
познавательных
способностей. Раздвигая рамки общения - как среди сверстников, так и с
взрослыми - ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и
отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношение с окружающими.
Он становится более открытым к установлению контактов с другими
людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя
полноценным человеком.
Важнейшим социальным институтом, имеющим огромное значение в
становлении ребенка, является семья. Вовлечение родителей в систему
образования, повышение их статуса как полноправного участника

образовательных отношений требует повышения их компетентности в
вопросах развития, образования и воспитания. Одним' из актуальных
направлений психокоррекционной работы является коррекция детскородительских отношений, снижающая риск десоциализации, явлений
насилия, агрессии, противоправных действий, антисоциального и
суицидального поведения детей и подростков, снижения толерантности в
общении людей разных культур и разных возрастных групп и др.
Изменение образовательных технологий в эпоху цифрового общества,
изменение содержания образования с учетом востребованности в будущем,
навыков и компетенций XXI века, изменение требований к образовательным
пространствам
требует
и
совершенствования
профессиональной
компетентности педагогов, прежде всего в области психолого­
педагогических знаний, направленного на обеспечение успешного
формирования и развития ценностей духовно-нравственного мира детей и
подростков, критического мышления, креативности, способностей решать
сложные этические, меж- и трансдисциплинарные проблемы, сложные
проблемы взаимодействия, в том числе социального, с окружающим миром.
Все указанное определяет актуальность разработки и реализации
индивидуально-ориентированных, коррекционно-развивающих программ
логопедической и психолого-педагогической помощи детям и подросткам, а
также помощи их родителям (законным представителям) и педагогам.
Цель и задачи
Цель: создание условий для развития, обучения и воспитания детей и
подростков с учетом особенностей их психофизического развития и
состояния здоровья, оказание социально-педагогической и психологической
помощи, направленной на своевременное обеспечение сохранения и
укрепления психологического здоровья детей и подростков, преодоление
трудностей в освоении общеобразовательных программ, снижение рисков
школьной и социальной дезадаптации, проведение работы коррекционно­
развивающего содержания.
Задачи:
- диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального
развития детей и подростков;
- содействие позитивной социализации детей и подростков;
- помощь в освоении обучающимися базовых навыков и умений, в
повышении их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный
процесс;
- содействие в построении индивидуального образовательного маршрута и
личных профессиональных планов;
-психологическая поддержка и сопровождение детей, подростков и семей в
проблемных и трудных жизненных ситуациях;
>
- повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса;
- психологическая поддержка в создании условий для духовно-нравственного
воспитания;

-раскрытие и развитие творческого потенциала ребёнка, психолого­
педагогическое сопровождение одаренных и высоко мотивированных детей;
-психолого-педагогическое
сопровождение
процессов
коррекционно­
развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в
условиях инклюзивного обучения;
- коррекционная работа по ранней профилактике школьной неуспешности как
предпосылки деструктивного поведения;
-обучение учащихся, испытывающих трудности в обучении, методам
продуктивного усвоения знаний и эффективного использования их на
практике, исправление недостатков в развитии устной и письменной речи.
Адресат модуля: дошкольники 5-7 лет и обучающиеся 1 - 11-х классов
образовательных организаций Миллеровского района, их родители (законные
представители) и педагоги.
Технологии, используемые при реализации модуля: дыхательная и
артикуляционная гимнастика; мнемотехника; арт-терапия; игровая терапия;
психодрама; песочная терапия; сказкотерапия; кинезитерапия; эвристическая
беседа;
технология
коррекции
звукопроизношения;
технология
формирования
речевого
дыхания
при
различных
нарушениях
произносительной стороны речи; технология коррекции темпо-ритмической
стороны речи; технология развития лексико-грамматической стороны речи;
логопедический массаж; различные методы психологического просвещения.
Эффективность реализации модуля определяется на основе:
- результатов наблюдения;
- сравнительного анализа результатов диагностических срезов;
- анкетирования детей и подростков, их родителей (законных представителей)
и педагогов;
-материалов интервьюирования родителей (законных представителей) и
педагогов;
-объективного анализа школьной успеваемости и поведения обучающихся.
Методическое обеспечение
Списки литературы и методик, используемых при реализации модуля,
представлены
в
индивидуально-ориентированных,
коррекционно­
развивающих образовательных программах.
Материально-техническое обеспечение: кабинеты для проведения
групповых занятий, индивидуальной коррекционно-развивающей работы и
консультирования.
2 модуль: «Превентивная педагогика и психопрофилактика»
Актуальность
Современное общество характеризуется актуализацией различного рода
рисков, таких как рост игровой и интернет-зависимостей; десоциализация,
виктимность, явления насилия, агрессии, противоправных действий и
антисоциального поведения детей и подростков; вовлечение их в
потребление психоактивных веществ; суицидальное поведение; раннее

начало половой жизни и др. Остро стоит проблема деструктивного поведения
в подростковой среде.
Подобные тенденции связаны с перестройкой семьи как социального
института, а также с расширением границ доступности средств массовой
информации и иных ресурсов при низком уровне безопасности
информационной среды • для обучающихся. Широкому распространению
деструктивных форм поведения, таких как потребление психоактивных
веществ, детская и подростковая преступность, безнадзорность и
беспризорность, способствуют также стремительная примитивизация
ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, формирующиеся в
сознании детей и подростков оправдательные установки относительно
аддиктивного поведения, насилия, суицидов, сексуальных патологий,
коммерциализация сферы культуры и досуга, имеющие место в современном
обществе. Нарушения адаптации могут быть обусловлены и несоответствием
психофизиологического, психологического и социально-психологического
статуса детей и подростков требованиям, которые предъявляются обществом
в процессе развития, обучения и межличностного взаимодействия.
Характер деструктивного поведения несовершеннолетних и его
детерминация таковы, что в борьбе с ними должны применяться в первую
очередь превентивные подходы. При этом процесс профилактики,
реабилитации
и
коррекции
деструктивных
форм
поведения
несовершеннолетних не может быть ограничен воздействием лишь на
когнитивную сферу личности. Необходимо осуществлять и работу по
развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы детей и подростков,
формированию эмоционального и социального интеллекта, как наиболее
значимых для адаптации. При отработке навыков, необходимых детям и
подросткам для успеха в условиях нового образа жизни, важно учитывать их
социальное положение, уровень самосознания и социальной мобильности,
психологической устойчивости и социальной зрелости.
Показателями успешности работы с несовершеннолетними с
отклонениями в поведении, по мнению современных исследователей, можно
считать развитие рефлексии, эмпатии, повышение эмоциональной
устойчивости, жизненного тонуса, формирование адекватной самооценки,
адекватного представления личности о ценности себя самого и другого
человека, развитие коммуникативных умений, осознание проблем в
отношениях с окружающими, что в конечном итоге помогает расширить
адаптивный потенциал и сформировать положительные стратегии
межличностного взаимодействия, в том числе с непохожими людьми, и тем
самым повышает уровень социально-психологической адаптации.
Решение проблем профилактики различных форм деструктивного
поведения несовершеннолетних должно носить комплексный характер. При
этом особенно важна работа с семьей, которая является важнейшим
общественным институтом, имеющим огромное значение в становлении
ребенка. Именно здесь закладываются основные ценностные установки,
формируется жизненная ориентация. Вовлечение родителей в систему

образования, повышение их статуса как полноправного участника
образовательных отношений предполагает повышения их компетентности в
вопросах развития, образования и воспитания, и в частности, в вопросах
профилактики деструктивного поведения детей и подростков.
Необходимо
также
использовать
воспитательный
потенциал
образовательных организаций, совершенствовать профессиональные знания
и психолого-педагогическую компетентность педагогов.
В соответствии с изложенными положениями работа специалистов МБУ
Ц1111МИСП осуществляется в рамках первичной и вторичной профилактики
различных форм деструктивного поведения на основе прдграмм работы с
детьми и подростками по превентивной педагогике и психопрофилактике.
Цели и задачи
Цель: проведения работы профилактического и пропедевтического
содержания, направленной на снижение рисков дезадаптации и негативной
социализации.
Задачи:
-проведение мероприятий по профилактике и коррекции деструктивного
поведения детей (агрессивного, аддиктивного, асоциального, суицидального,
противоправного и т.п.) с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
-содействие в формировании культуры здоровья и здорового образа жизни
обучающихся, в воспитании осознанного устойчивого отрицательного
отношения к употреблению алкоголя, психоактивных ц наркотических
веществ, табакокурению, и другим вредным привычкам;
-формирование
единого
здоровьесозидающего
пространства через
организацию конкурсного движения с ориентацией на приоритет социально
значимых ценностей - созидания, творчества, духовного и нравственного
совершенствования человека;
-профилактика насилия и защиты детей от информации, наносящей вред их
психическому здоровью и нравственному развитию;
-совершенствование межведомственного сотрудничества по проблемам
профилактической работы для воспитания и развития личности ребёнка,
отвечающей
требованиям
современного
гражданского
общества,
инновационной экономики и толерантного взаимодействия;
-совершенствование
методов
и
форм
психолого-педагогической
профилактики зависимого поведения несовершеннолетних, включая
повышение уровня правовой грамотности обучающихся1, использование
разнообразных приемов работы по минимизации уровня вовлеченности
обучающихся в наркотическую зависимость;
-в рамках вторичной профилактики сопровождение детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации и проявляющих асоциальное поведение,
создание условий благоприятных для их реабилитации, повышения уровня
их мотивации на здоровый образ жизни, уровня социального интеллекта и
социальной адаптации.

Адресат модуля: обучающиеся 1 - 11-х классов образовательных
организаций Миллеровского района, их родители (законные представители)
и педагоги.
Технологии, используемые при реализации модуля:
-обучение психологическим понятиям, необходимым для успешного
осознания своих чувств, эмоций, мотивации и т.д.;
-психогимнастические упражнения, направленные на снятие эмоциональных
зажимов и свободное проявление эмоций;
- моделирование эмоциональных состояний в разных ролевых ситуациях;
- обучение обратной связи;
- проигрывание ролевых ситуаций для обучения адекватному поведению в
различных обстоятельствах социальной жизни (в том числе, в конфликтных
ситуациях);
- групповые дискуссии, направленные на изменения систем отношений
личности;
- групповые тренинги, направленные на развитие адаптивных форм
поведения;
-техники, направленные на повышение продуктивности межличностного
взаимодействия;
-домашние задания на закрепление полученных навыков для переноса в
микросреду, освоение ряда психотехнических приемов.
Эффективность реализации модуля определяется на основе:
-результатов наблюдения;
-сравнительного анализа результатов диагностических срезов;
-анкетирования детей и подростков, их родителей (законных1 представителей)
и педагогов;
-материалов интервьюирования родителей (законных представителей) и
педагогов.
Методическое обеспечение
Списки литературы и методик, используемых при реализации модуля,
представлены в дополнительных общеобразовательных программах.
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)
Цели и задачи
Цели:
-Оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной
помощи детям и подросткам, воспитанникам и обучающимся
образовательных организаций Миллеровского района, а также детям, не
посещающим организации дошкольного образования.
-Координация взаимодействия образовательных организаций района по
вопросам сопровождения детей и подростков, нуждающихся в психолого­
педагогической и медико-социальной помощи (создание банка данных по
результатам мониторингов, диагностик, проведение совместных психолого­
педагогических консилиумов, совместных педсоветов и т.д.),
Основные задачи:

-Проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей.
-Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям
психолого-медико-педагогической помощи и организации1 их обучения и
воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных ПМПК
рекомендаций.
-Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей,
работникам
образовательных
организаций,
организаций,
осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций,
других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и
(или) девиантным (общественно опасным) поведением.
-Оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы
содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида (далее - ИПР ребенка-инвалида): предоставление на МСЭ
заключение ПМПК с рекомендациями по программе обучения.
-Осуществление учета данных о детях с ограниченными) возможностями
здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением,
проживающих на территории Миллеровского района;
-Участие в организации информационно-просветительской работы с
населением в области предупреждения и коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Язык реализации образовательной программы МБУ ЦППМИСП русский как государственный язык Российской Федерации.

Организация образовательного процесса в МБУ ЦППМИСП
Специалисты
ЦППМИСП
взаимодействуют
со
всеми
общеобразовательными
организациями
Миллеровского
района,
организациями дополнительного образования и профессиональными
образовательными организациями в рамках договоров о совместной
деятельности, а также работают по запросам образовательных организаций
района, Отдела образования Администрации Миллеровского района.
Деятельность специалистов осуществляется как непосредственно на базе
Центра, так и на базе образовательных организаций, а также онлайн в
условиях дистанционных форм работы.
Обследование детей для ПМПК проводится на базе МБУ ЦППМИСП.

Организация приема в МБУ ЦППМИСП
Прием детей и подростков в Центр регулируется Положением о
правилах приема в Муниципальное бюджетное учреждение Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Прием детей и подростков в МБУ ЦППМИСП осуществляется по
личной инициативе и (или) по направлению из образовательных организаций
и других учреждений Миллеровского района. Для зачисления ребенка в
ЦППМИСП родители (законные представители) предоставляют следующие
документы:
- заявление на имя директора;
- копия свидетельства о рождении ребенка;
- копия СНИЛСа;
- копия паспорта родителя (законного представителя);
- согласие на обработку данных;
-согласие на работу со специалистами;
-копия заключения ПМПК (при наличии).
Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
детей-инвалидов
до
окончания
ими
образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные
общеобразовательные программы, осуществляется по письменному
заявлению родителей (законных представителей) или по направлению
образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное
обслуживание, медицинских организаций, других организаций с
письменного согласия их родителей (законных представителей).
При проведении обследования ребенка для ПМПК его родители
(законные представители) предъявляют документ, удостоверяющий их
личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению
интересов ребенка, а также представляют следующие документы:
-заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка;
-копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с
предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);
-направление образовательной организации, организации, осуществляющей
социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации
(при наличии);
-заключение
(заключения)
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации
или
специалиста
(специалистов),
осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
образовательной
организации
(для
обучающихся
образовательных
организаций) (при наличии);
-заключение (заключения) о результатах ранее проведенного обследования
ребенка (при наличии);
-подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей,
наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства
(регистрации);
-характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией
(для обучающихся образовательных организаций);
-письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты
самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

При необходимости ПМПК запрашивает у соответствующих органов и
организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную
информацию о ребенке.
Прием детей и родителей ведется по предварительной записи.
Организация групповой работы
Групповые занятия могут проводиться в одновозрастных и
разновозрастных группах детей, имеющих сходные проблемы. Обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано в
интегрированной форме при наличии соответствующих условий.
Возраст, количество занимающихся в группах, а также количество и
периодичность занятий определяются используемыми программами.
Минимальная наполняемость групп - 2 - 4 человек, максимальная - до 15
человек.
Регламент образовательного процесса
Работа по основным направлениям деятельности Муниципального
бюджетного учреждения Центра психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи осуществляется в течение календарного года.
Нормативный срок обучения - календарный год.
•
Продолжительность работы по отдельным программам определяется их
содержанием и индивидуально-психологическими особенностями детей и
подростков.
Начало учебного года - 12 января 2026 года.
Окончание учебного года 30 декабря 2026 года
В МБУ ЦППМИСП определена 5-ти дневная рабочая неделя. Начало
консультативных приемов - 8.00, начало учебных занятий - 08.00.
Окончание учебных занятий и консультаций - 17.00.
Занятия прекращаются в следующих случаях: завершение реализации
программы; по инициативе родителей (законных представителей) в
соответствии с заявлением с указанием причины завершения занятий; по
достижении ребенком . 23-летнего возраста; неоднократно совершенные и
(или) грубые нарушения Устава и (или) Правил внутреннего распорядка
Ц1II1МИСП; другие случаи, не противоречащие законодательству
Российской Федерации.

Регламент учебного процесса на 2026 год
В каникулярное время Ц1111МИСП проводит диагностические
обследования и консультативные приемы детей, родителей (законных
представителей) и педагогов, а также реализует коррекционно-развивающие
программы в соответствии с организационно-педагогическими условиями их
реализации.
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными
праздниками:
-23 февраля 2026 - День защитника Отечества
-9 марта 2026 - Международный женский день
।

-

1-3 мая 2026 - Праздник весны и труда
9-11 мая 2026- День Победы
12 июня 2026 - День России
4 ноября День народного единства
31 декабря Новый год

Режим занятий:
В соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами для детей дошкольного возраста установлена
следующая продолжительность групповых занятий:
- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
,
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут;
- для детей школьного возраста продолжительность групповых занятий - до
45 мин.
В
середине
занятия
предусмотрена
динамическая
пауза.
Продолжительность индивидуальных занятий и консультаций - 15 мин - 1,5
часа. Продолжительность диагностических исследований - 20 мин - 3 часа.
При проведении занятий с элементами тренинга устанавливается
продолжительность занятия в соответствии с его целями и задачами
(аналогично определяется продолжительность игры).
Кадровое обеспечение реализации программы
Педагогическая деятельность МБУ ЦППМИСП осуществляется
педагогами-психологами, учителем-логопедом, учителями-дефектологами,
социальными педагогами.
Для ЦППМИСП характерным является высокий уровень квалификации
специалистов. В настоящий момент в Центре работает 10 педагогов.
Высшую квалификационную категорию имеют 2 специалиста, первую
категорию - 4. 8 человек повысили свою квалификацию на курсах
повышения квалификации за последние три года.
Таблица 1 Уровень образования и квалификации кадров ЦППМИСП
Показатель
Количество
человек
Всего педагогических кадров (количество человек)
10
100
Укомплектованность штата педагогических кадров
(%)
•2
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий (указать должности)
10
Уровень образования с высшим образованием
и квалификации
с ученой степенью
педагогических
со средним специальным
кадров
образованием

Прошли курсы повышения квалификации за
10
последние три года
■2
Имеют
высшую
квалификационную
первую
4
категорию:
без категории
4
всего
'10
Из них:
учитель-логопед
2
учитель-дефектолог
4
педагог-психолог
6
социальный-педагог
1
В 2026 году педагогический коллектив МБУ ЦППМИСП обладает
достаточным кадровым ресурсом для реализации основных направлений
деятельности Центра.
Методическое обеспечение образовательного процесса
Психодиагностические методики, используемые в работе
специалистов МБУ ЦППМИСП
Реестр диагностического материала представлен в приложении 1
।

Перечень лицензированных образовательных ресурсов,
используемых в работе специалистов МБУ ЦППМИСП Миллеровского
района
№
п/
п
1

2

Направление
работы
Нормативно­
правовая база
образовательной
деятельности

Психодиагностик
а индивидуально­
психологических

Наименование ЭОР

Министерство
просвещения
Официальный сайт

Интернет-адрес

Используемые материалы
Темы

http://edu.gov.ru

- Распорядительные и
нормативные документы
системы российского
образования;
- Национальный проект
«Образование»;
- Федеральные
государственные
образовательные стандарты
Распорядительные и
нормативные документы
системы российского
образования
Апробация
профессионального стандарта
- Повышение квалификации;
Нормативные документы
психологии образования;
- Деятельность ФПО России;
- Литература
- Руководства к
психодиагностическим
методикам;

РФ.

Российское образование.
Федеральный
образовательный портал

http://www.edu.ru

Российская психология.
Информационно ­
аналитический портал

http://www.rosps
y.ru

Энциклопедия
психодиагностики

http://psylab.info

особенностей
детей и
подростков

3

4

5

6

Психодиагностик
а детскородительских
отношений
Профилактика
девиантного
поведения детей
и подростков

Индивидуальная
психолого­
педагогическая
коррекционно­
развивающая
работа

Групповая
психологопедагогическая
коррекционноразвивающая

Ваш психолог

http://vashpsixolo
g.ru

Практический психолог

http://practic.child
psy.ru

Познай самого себя

http://poznay.info

Навигатор
профилактики
девиантного поведения
школьников

https://psy.su/feed
/6973/

Psyera. Гуманитарно­
правовой портал

http://psyera.ru

Психологическая наука
и образование.
Электронный журна

http://psyedu.ru

Психология счастливой
жизни
Познай самого себя
t

http://psycabi.net
http://poznay.info

Сайт профессиональных
психологов

http://www.bl 7.r
u

Все о наших детях

http://forchildren.ru

Лукошко сказок
Лукошко сказок

http://lukoshko.ne
http: //luko shko .ne
t
http://www.terem
oc.ru
http://nsportal.ru

Теремок
Социальная

сеть

- Стимульный материал
- Картотека методик
диагностики для разных
возрастных периодов;
- Бланки методик
Руководства к
психодиагностическим
методикам
Руководства к
психодиагностическим
методикам
Основные признаки видов
девиантного поведения и
общий порядок действий
педагогов в случае выявления
признаков такого поведения
- Методы психологического
воздействия;
- Адаптация к школе и ДОУ;
- Вредные привычки у детей
- Междисциплинарные
исследования;
- Вопросы психологии
развития;
- Психология подростка;
- Психология девиантного
поведения;
- Психология творчества и
одаренности;
- Психологическая
реабилитация и коррекция
Притчи, афоризмы

- Публикации по вопросам
детской психологии;
- Притчи
Снятие
стресса
перед
экзаменом;
Вопросы
работы
с
эмоциональной сферой детей;
Арт-терапевтические
технологии
- Воспитание детей;
- Развитие детей;
- Развиваю’щие игры
Развивающие игры
Тексты сказок к занятиям
Игры
для
развития
познавательных процессов
Материалы к занятиям:

работа

работников образования

Фестиваль
педагогических
«Открытый урок»
7

Логопедическая
помощь детям и
подросткам

идей

http://festival.lse
ptember.r

Логопункт

http ://www. logop
unkt.ru

ЛОГОПЕД.РУ.
Электронный портал
логопедов и
дефектологов
Логопед. Журнал для
всех, кто занимается с
детьми, имеющими
нарушения речи

http ://www. logop
ed.ru

http://logopedsfera.ru

- подготовка к школе,
- школьная мотивация,
- развивающие игры.
- Подготовка к школе
- Различные вопросы практики
психолого-педагогической
деятельности
- Описания речевых
нарушений и способы их
коррекции;
- Современные методы
коррекции речи;
- Публикации, посвященные
вопросам логопедии;
- Документы, необходимые
для работы логопед
Развитие и коррекция речи

Работа
с
детьми
дошкольного
и
школьного
возраста; ,
- Конспекты занятий;
- Взаимодействие с
родителями

Учебный план реализации программы МБУ ЦППМИС Миллеровского района
1 модуль: «Коррекционное обучение и психокоррекция»
Дополнительные общеразвивающие программы логопедической и психолого-педагогической помощи детям
Возраст
Название образовательной программы
Кол-во
№ п/п
часов
обучающихся
Обучающиеся 1
Индивидуальная и/или групповая коррекционно-развивающая программа
60
1
- 3 классов
для детей с ЗПР
Обучающиеся 5
Индивидуальная и/или групповая коррекционно-развивающая программа
52
2
- 7 классов
для детей с ЗПР
24
Дети 7-9 лет
Коррекция фонетико-фонематических нарушений речи у младших
3
школьников
72
Дети 3-7 лет
Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
4
Дети 3-7 лет
Поверь в себя
20
5
Дети 3-8 лет
60
Индивидуальная и/или групповая коррекционно-развивающая программа
6
для детей с РАС
Дети 5-6 лет
60
Волшебный мир поющих звуков
7
Дети 5-7 лет
60
8
Коррекция общего недоразвития речи
Дети 5-7 лет
Звуковичок
40
9
Дети 13-17 лет
18
Психологическая школа лидерстватт
10
72
Дети 11-14 лет
Психолого-педагогическая коррекция поведения и негативных
И
эмоциональных состояний
24
Дети 10-13 лет
Развитие навыков социально-компетентного поведения
12
2 модуль: «Превентивная педагогика и психопрофилактика»
Дополнительные общеразвивающие программы модуля
12
Дети 9-12 лет
Азбука общения
1
Дети 7-17 лет
30
Азбука шитья
2
Дети 6-8 лет
По дороге знаний
50
3
Дети 8-13 лет
28
4
По дороге к грамоте
Дети 6-10 лет
Познавайка
50
5
68
Дети 5-7 лет
Предшкольная пора
6
Обучающиеся 7
12
Путешествие в страну профессий
7
- 11 классов

и подросткам
Кол-во часов в
неделю
2 раза в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю

2 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2
2
2
2
2

раза в
раза в
раза в
раза в
раза в

неделю
неделю
неделю
неделю
неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раза в неделю

8
9
10
И

Развитие познавательных процессов и учебной мотивации у младших
школьников
Тропинка к своему Я
Цветик-семицветик
Шаг в будущее

22

Дети 6-10 лет

2 раза в неделю

34
68
30

Дети 9-10 лет
Дети 3-6 лет
Обучающиеся 7
- 11 классов

1 раз в неделю
2 раз в неделю
1 раз в неделю

Список использованной и рекомендуемой литературы
1 .Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном
процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов-на-Дону: Изд-во
Рост. гос. ун-та, 2003. - 480 с.
2 .Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа /
И.Н. Агафонова. - СПб.: СПб ГУПМ, 2003. - 70 с.
3 .Аристова Т. А., Архипова Г. А., Яковлева Н. Н., Божедомова Н.Ю.
Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие СПб: КАРО, 2019.-208 с.
4 .Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя/ Под ред. Асмолова А.Г. - М.: Просвещение, 2014. - 152
5.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Диагностика развития зрительно-вербальных
функций: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Академия,
2003.-64 с.
б.Беззубова Е.Б. Безменов П.В. Социально-психологические предпосылки
школьной неуспеваемости и ее коррекция у учеников младших классов //
Вопросы психического развития детей и подростков (Научно-практический
журнал, психиатрии, психологии и смежных дисциплин). - 2001, № 1.-е.
64-69.
7 .Битянова М.Р. Мониторинг универсальных учебных действий: от проекта к
результату // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - М.: ООО
«Федерация психологов образования России», 2011 - с.32-34.
8 .Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общ.
ред. проф. Ю.С. Шевченко. - СПб.: Речь, 2003. - 552 с.
9 .Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и
клинических психологов: учебное пособие / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н.
Боков; под общ. ред. С. Н. Бокова. - 2-е изд., испр. и> доп. - Москва:
Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд. дом. РАО, 2006. 620 с.
Ю.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая
коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. - Ростов-наДону: Феникс, 2004. - 352 с.
1 ЕБрязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у
детей. - М.: Медпрактика-М, 2002. - 128 с.
1 2.Венар Ч., Кериг П. Психопатология детского и подросткового возраста. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 384 с.
1 3.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 159 с.
1 4.Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.
Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.
1 5.Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся.
- Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 2002. - 132 с.

1 6.Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального
ун-та; Воронеж: МОДЕК, 2016. - 233 с.
1 7.Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы /
Л.С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 281 с.
1 8.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //
Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ACT, Астрель, 2008. - с. 467-506.
19 .Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под
ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ACT, Астрель, 2008. - С. 534542.
20 .Гарбузов В.И. Психический инфантилизм // Психология детей с
нарушениями и отклонениями развития / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В.
Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - с. 270-285.
21 .Гейвин X. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 268 с.
22 .Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер, 2007. - 160
с.
23 .Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников
(Теоретический и практический аспекты). - М. - Ижевск: Институт
компьютерных исследований, 2006. - 136 с.
24 .Гришанова, И.А. Достижение коммуникативной успешности младшими
школьниками как организационно-педагогическая проблема. - Москва Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2007. - 232 с
25 .Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие.
- Москва: Просвещение, 2007. - 95 с.